踐行差異教學，提升教學效益

“教育的基本功能是使個人獲得發展”。素質教育提出學生是課堂的主體，占課堂的主導地位，所有教學活動必須圍繞全體學生進行，踐行差異教學，旨在讓每一位學生都能從自身出發，達到各盡所能、快速度、高質量的進步。因此，尊重學生的差異，實施差異教育，讓每一位學生在各自的起跑點上不斷提高和發展是當前教育的一項重要任務。

目標分層

差異教學是基于學生的個體差異，根據班級每位學生不同的感受進行等級的區分，旨在同樣的教學時空里，創設出多樣的學習渠道，最終使每位學生都能有不同的收獲。而教學效果的好壞，取決于明確的教學目標，目標是前進的方向，是挑戰困難的動力。因此，實施差異教學首先要設定差異性的學習目標。

如《我們愛你啊，中國》這首詩歌的學習過程中，教師首先引領學生聲情并茂的朗讀，并做到流利背誦，其次為學生制定了個性化、多元化的學習要求：①后進生，針對班級的少數學習能力差的學生，要求概括出每小節的描寫對象，從中找出圍繞對象又提到了哪些物象；②中等生，這部分學生基礎較好，有獨立思考的能力，能通過感悟詩歌的意韻，從文中探尋不同的物象來表達出作者愛國之情的寫作方法；③優等生，班級中的佼佼者，學習上有自己的一套方法，接受能力很強，充滿挑戰力。在前兩點問題解決的情況下，讓他們拓展思維，找出在哪些詩歌作品也采用了這樣的手法。

清晰的目標層次，彌補了學生個性化差異特征，給每位學生都營造了積極的學習氛圍。

激發鼓勵

學生是課堂的主體，是課堂的活力所在，學生在積極參與課堂活動的過程中，實現自我價值、增加自信，繼而激活挑戰動力。然而，學生的喜好也因人而異有所不同，他們總樂意做自己喜歡的事，教師為了激發學習樂趣，讓每位學生都自主融入課堂，體會課堂學習的快樂，就必須要創設多元的課堂，以滿足不同學生的需求。

如《孔子游春》這篇游記講述了孔子和弟子們在泗水河畔游春，巧借河水點化弟子，表現了師生間的真摯情懷。為了引領每位學生都積極進入學習的狀態，教師針對學生的差異性，進行了兩方面的追蹤，首先要求分小組角色朗讀，在反復朗讀中體會孔子借助河水對弟子的一番教誨，以及對弟子給予的厚望。其次，組織學生進行了“孔子，我想說……”的交流活動，學生在把握文本中心思想，體悟文本意境之后，對孔子肅然起敬，有的說：“孔老師，你對水看得真透徹，水，可以溫柔體貼；水，可以毫無畏懼；水，可以凈化心靈，這樣深刻的見解深深打動了我。”有的說：“孔圣人，你總能在平凡中發現偉大，你有著明亮的眼睛，智慧的心靈，不愧為偉大的教育家。”

學生對孔子的表白情真意切，感染著在坐的每位學生，營造了一個人人有話說，人人想表白的課堂氛圍。

人文關懷

學生生活的方式、周圍環境的不同、先天智力差異都直接影響著學生的學習生活。這部分學生往往能力較差，有的學習上吃力緊追快趕也跟不上整體步伐，有的直接破罐破摔主動脫離隊伍。為了讓更多的學生追上隊伍，不迷失方向，教師在課堂上要多一點人文關懷。對于那些底子薄弱，接受能力差的學生，不妨減速慢行，放慢語言的節奏，反復循環，強調文本的難點，增加與后進生的情感交流，促進學生的共同進步，不落下任何一位學生。

比如《二泉映月》一文重點是第五段的理解和把握，教師通過引導學生朗讀，播放《二泉映月》的音樂，體會阿炳情不自禁演奏《二泉映月》的文字描述，感受阿炳此情此景內心的悲涼和憤恨。即便如此，還是有部分學生眉頭緊鎖。此時，教師沒有急功近利的和盤托出，而是循環播放著音樂，并再次講述作者的創作背景，阿炳的身世背景，以及他內心的渴望，學生在音樂的渲染下，語言文字的感召下，逐漸地走進阿炳的內心世界，形成了與作者進行深入對話，加深了對文章的主題理解。

正面激勵

評價是激發學生學習興趣的重要手段，學生因個性差異，在課堂教學中面對問題的反應也是截然不同的，所以教師在對學生作出評價時，就該因人而異，讓每位學生都能體會到成功的喜悅，體會到自已是有潛力可挖的。面對后進生，提出的要求相對簡單些，更多的是一種認可，鼓勵其繼續努力；而對待優等生，則應相對提出更高難度的要求，讓他們在挑戰中成長，在挑戰中獲得快樂。

如在教學《石灰吟》這個故事時，教師在最后的誦讀環節中就引領學生深入其中，嘗試讀出自己的理解，尤其是從詩歌中探尋人生的價值與思考。但不同的學生，教師則給予了不同的標準，給不同層次的學生都給予正面的激勵，從而幫助學生樹立學習的自信。

結束語

差異是不可回避的現實問題，更是難能可貴的教學資源，充分利用好這一資源，教師可以正確理解學生的差異，正視差異，并有效地診斷出不同層次學生的學習需要，從而運用差異性的教學手段給不同層次的學生提供多樣的、挑戰性的學習活動，讓暫時達不到要求的學生迎頭趕上，讓目前基礎較好的學生更上一層樓。

（作者單位：江蘇省揚州育才實驗學校）