基于支點尋找探點構建高效課堂

摘要：教師的教學設計猶如一把打造高效課堂的尺子，對構建有效的品德課堂起著重要的作用。筆者于教學目標的制定、教學資源的選定、教學環節的設定這三項出發，充分考慮學情，以學生的現實生活為基礎，以學生現有的知識為起點，以學生的需要為本，架設生活探點，構建高效的品德課堂。

關鍵詞：目標定位；尋找探點；對話生活

如何凸顯課堂的高效與實效呢？每位裁縫師傅都明白一個道理：“量準、畫準、裁準”，你所要裁剪的衣服量的精準，這樣才能做出合身的衣服。同樣，品德教師若能找到“支點”與“探點”，也一樣能夠打造有效的課堂。筆者根據自身多年的品德教學實踐，認為品德課堂的“支點”指的是：確定適宜的教學目標。探點是以“生活”為基礎，找尋生活資源；是以構建適宜的“活動”要準，營造課堂的和諧。

找準目標定支點

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！苯虒W目標是課堂教學的出發點和歸宿。在品德課堂教學中，教師若能找到一個“支點”，同樣可以“撬動整個品德課堂”。而這“支點”便是適宜的教學目標。

縱覽課標教材，整體把握目標 品德教材有一個完整的體系，構成了螺旋上升的學習內容框架。課標提出：“通讀全冊教材，了解各冊教材內容……整體把握本冊教材內容和目標。”“分析各冊教材中相關單元的聯系與區別，明確單元定位。”教師要全面了解同一教學主題螺旋上升的設計，對教材的整體學習，了解各年段在相同教學主題的內容呈現上的區別。要明確單元定位，整體把握教材的目標，領會它的編排意圖，做到心中有數。

研讀教材關鍵詞，細化目標 重點詞句是教材的題眼，如何解讀教材中關鍵詞？“一讀二思三問”是理解關鍵詞較為有效的方法?！吨x謝你們，我的父母》是四年紀（上冊）第二單元第二篇課文，單元主題為“溫馨一家”，文中的關鍵詞為“家庭責任感”。這一關鍵詞雖然言簡意賅，文字不多，但其內涵往往是教學內容的精髓，它的外延一般都覆蓋到它所涉及的全部教學內容，指引著教學的目標和方向。筆者據提供的關鍵詞，認真分析教材的著力點，使教學定位更加準確。

了解學情，鎖定目標 在分析了教材的整體結構，理解了關鍵詞后，“讀懂學生”對教學而言很重要。教材只提供給我們一個例子，我們可以根據學生的興趣愛好、年齡特點、已有的知識經驗來確定目標。以往制定教學目標，站在“教師本位”立場上，選用描述內部心理詞語來陳述，如“深刻理解……”（概念規劃理解），“掌握……方法”（技能形成），“培養……情感”（德育滲透），這樣的教學目標是無法落實完成，也是含糊，更是無法測量。從教越久的教師越覺得自己非常了解學生，展開一個教材，以想當然的態度思考了一下學生的情況，就立即開始設計教學。事實上我們離孩子很遠。我們應該從學生的角度出發，根據學生的實際情況，站在學生的立場來確定目標。

立足生活找探點

“生活是教育的源泉”“活動是課堂的火花”。我們要駕著這一“生活”的春風，尋找貼近生活的資源；我們要駕著“活動”的春風來活躍課堂，完成養成教育，真正使我們的課堂變得有效。

立足生活找資源 兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值，學生的生活經驗是寶貴的、取之不竭的教學資源寶庫。教師要立足生活，大膽開發來自于學生生活實際的資源。從實際出發，捕捉兒童生活中有價值的問題，創造一個對話、開放的品德課堂。讓生活走入課堂，學生從中流露真情，有感而發，從而引發他們內心的道德情感。

立足生活，提煉生活素材 魯潔教授曾說過：“課程以兒童現實的生活為基礎，所設置的內容是兒童生活的錘煉?！逼返抡n為我們提供的只是一個范例，教師作為學生學習的組織者和合作者，我們要圍繞教學目標樹立正確的教材觀，大膽調整教學內容，科學取舍，提煉出“源于生活、高于生活、指導生活”的教學材料，引導學生把自己的所見、所聞、所感的鮮活內容帶進課堂，這樣教學目標的貫徹才能夠有效。

案例《節日大觀》。這課的教學內容是通過了解各國各地的不同節日，感受到世界之大，以及各國的風俗與民情。但是由于節日內容太多，如何引導學生統觀各國的節日呢？這是筆者在教學時非常困擾的。我們說有效課堂是以學生發展為主體的課堂，我們首先要考慮的是學生的原有基礎水平，這樣才能因材施教。春節作為我們中國最隆重的傳統節日，也是學生生活中最為熟悉的一個節日，筆者就以春節為切入口，了解春節，然后再認識中國其他的傳統節日，并拓展到國外的傳統節日，從而實現“大觀”這一目標。所以我決定要把學生最熟悉的春節搬到課堂上，讓春節在課堂上重現，在春節熱鬧、喜慶的歡樂氣氛中滲透一些春節的相關知識。

學生說到“壓歲錢”，拿紅包的事，每位學生都沉浸在拿紅包的喜悅之中。他們從中談到了關于“年”的故事，有關春節的來源，也講到收到了紅包，得到了祝福時快樂的心情。

通過教學實踐的情況來看，課堂充滿了活力和喜慶的氣氛，而且取得了較好的教學效果，而原因就是因為筆者在課堂上還原了學生過春節的生活場景。在多媒體課件的幫助下，通過音樂、圖片在課堂上營造了一個過春節的環境，而這樣的情境正好喚起學生以往的生活經驗，從而感受到春節的快樂。在這樣的一個情境中體驗過節的快樂，不正是回歸了學生的原有生活嗎？而這種原有生活經驗的再現，也正是體現了品德生本課堂中以學生生活為本源的一種理念。在尊重教材的基礎上，又超越教材，讓學生仿佛真的回到了過春節的日子。

立足生活，捕捉對話效應 在品德課堂中，教師就應該從兒童的生活中捕捉有價值的問題，使學生能夠主動地、積極地參與。因此，教學中，教師要設計貼近生活的問題，這一問“是長進的橋梁 ，是觸發的引信，是覺悟的契機。”如果我們能抓住那些“牽一發而動全身”的關鍵問題組織教學，這樣就能跟學生產生對話效應，達成理想的高效體驗。

立足生活，激發真情流露 生活是豐富多彩的，教師要置學生于生活的大背景中，善于和學生已知真實情況對話，和學生的生活真實對話，和具體情境真實對話。從教學內容，從學生的內心出發，讓學生的情感隨著內容的延伸，真實真切地得到激發，得到流露。這一切學生內心的真情流露，都源于老師立足生活，為學生創造了一個真實和諧的課堂，將課堂與生活融為一體，

構建活動找探點

活動是品德課程的顯著特點。優化學生的學習方式，引領學生尋找“探點”，還需要教師創設適宜的教學活動，讓學生在活動中學會交往與合作，學會自己去體驗去探索，這樣的課堂也才真正扎實有效。

用活動引導，學會交往、合作 活動為內容和目標服務，不追求表面的熱鬧和花哨，追求活動的有效和高效。品德與社會教學中的活動雖然有個體活動，但更多的是群體活動。在活動中，大家相互協作，互幫互學，有利于協作能力、合作精神的培養。

用活動促進，學會體驗、探究 學生作為一個個生命個體，參與學習，主動學習，這個過程應該是展現生命價值的過程。學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。在這堂課中，學生參與進來了，他們匯報交流中體驗著，遺憾著，他們在體驗中探索著、發現著。

結束語

基于支點尋找探點，只有科學地進行目標定位，努力尋找生活中得資源，優化教學過程，營造良好的教學氛圍，引導學生主動參與，真正讓課堂成為學生與教師、教師與學生互動的活動場所。打造高效的品德課堂，是值得我們每一位品德教師不斷探索和研究的課題。

（作者單位：浙江省新昌縣七星小學）