如何制定適合繪本教 學活動的目標

目標是幼兒園教學活動的標桿和導向，針對目前幼兒園繪本教學中目標制定存在的問題，簡析問題原因，重點探討如何適切制定繪本。幼兒園活動目標作為課程實施的綱領，具有決定課程價值走向和基本內容的重要作用。繪本教學目標也正是繪本教學的一個導向和“指南”，它的適切與否不僅體現早期閱讀的概念，更體現了不同年齡兒童的發展需要，是決定繪本閱讀活動質量的關鍵。但在現實的教學活動中，很多教師卻更重視活動的設計，重視如何讓活動變得更有趣，如何讓幼兒更感興趣。然而，殊不知這一切其實都是建立在目標引領下的有目的的活動，倘若教師沒有把握這兩者的關系，往往就會出現一些目標泛化不具體，任何年齡段幼兒的任何活動中都可以套用的目標，如“能大膽表達自己的意見”“萌發對閱讀活動的興趣”等，或者活動預設在前、目標制定在后等情況。其實，這些現象的出現主要是由于教師對繪本閱讀的理解不夠，對幼兒在早期閱讀活動中應該獲得的關鍵經驗不能很好地把握。因此，制定適合的繪本教學目標是實施繪本閱讀的關鍵和重要前提。

目標要凸顯不同繪本特點

兒童早期閱讀繪本的種類繁多，主要可以有故事類、散文類、詩歌類和知識類等四種，不同類型的繪本對兒童早期閱讀能力的發展具有不同的影響作用。具體來說，強調兒童敘事經驗和能力的發展是故事類繪本的關鍵，關注書中語言表達和獨特的句式、詞匯的學習是散文類繪本的特點，著重學習富有音韻感和節奏感的句子是詩歌類繪本的關鍵，關注學術性語言的使用和關鍵詞匯、概念的學習是知識類繪本的特點。如何體現不同繪本的特點，又能利用不同類型繪本促進幼兒語言能力均衡發展，這是教師在設計活動時需要思考的問題之一。

以故事想象類繪本為例，它與其他繪本最大的區別在于故事繪本中充滿了豐富的想象活動。想象是這類繪本的特質，利用想象開展教學、利用想象促進幼兒想象能力、語言表達能力的發展也是這類繪本的價值所在。比如，繪本《爺爺一定有辦法》中，其中小約瑟用上爺爺做的物品時心里的所思所想，這些繪本中的畫面情景，給了孩子無限想象的空間，教師緊緊抓住約瑟的心理引導幼兒想象講述，并預設成具體的活動目標“想象并猜測約瑟的心理感受，能在集體面前大膽講述自己的想法”。

目標要解讀刪選重點價值

一個繪本在解讀時站在不同角度可以挖掘不同價值目標，但在一個活動中我們事實上不可能將所有繪本中挖掘的價值點體現出來。因此，針對具體的一個活動而言，教師應該深入解讀繪本，在研究繪本和分析幼兒的基礎上，找出繪本文本中與課程目標相一致的契合點和最佳集合點，把需要的價值經驗巧妙地預設融合、充分體現，并最終制定出本次活動所要達到的活動目標。例如，在解讀繪本《你們都是我的最愛》過程中，我們既可以從小鴨子的立場讀出，自己與眾不同的個性特點的自我展現，感受每個人的與眾不同，鼓勵幼兒自信；另一方面，又可以從熊爸爸熊媽媽的立場讀出，他們對自己三個不同孩子的愛，體現了濃濃深情。而即便在最后大家都讀出后者的基礎上，連接繪本與幼兒經驗的價值點又可以不盡相同，有的站在現今很多家庭開始生二胎的情況下，幫助孩子理解感受其實這三只小熊就像家庭的兄弟姐妹，無論你們有多么不同，但都可以是爸爸媽媽的最愛；有的卻是站在現今還是獨生子女較多的情況下，作為獨子的他們很難感受到三只小熊在面對爸爸媽媽時，無法理解到底誰是最愛的困惑時，借助幼兒園一個班級就是一個溫暖的家，老師就是爸爸媽媽，而所有孩子都像三只小熊，都是老師的最愛，通過這樣的理解，感受小熊的心情。因此，選擇不同的價值點就會呈現不同的教學目標，不同的教學目標就會有不同的教學設計。我們應該勇于割舍，敢于嘗試，削枝強干地剖析繪本，做到重點突出，目標明確，最大限度地達成目標。

目標要體現幼兒語言核心經驗

活動目標是具體活動的導向，它不僅包含著教師對整個教學活動的預設和把握，也包含著對活動中幼兒可能出現狀況的種種預設，以及所能達到的預期效果。作為語言活動的類型之一的繪本教學而言，對活動目標的制定和預設就應該立足幼兒語言學科發展的核心要素和經驗，從研究幼兒語言習得的規律和特點出發，根據不同年齡段幼兒的發展目標，有針對性地預設繪本活動的目標。這一目標的制定，不僅要關注幼兒的已有語言水平和能力，同時還要兼顧語言學科的特質，重視幼兒的傾聽和表達，把握不同年齡段幼兒對語言的感受、理解、表達等能力發展，以引導幼兒逐步在活動中獲得關鍵經驗。教師應把這些關鍵經驗融入活動目標，更好地適應不同年齡段、不同發展水平幼兒的需要，并向兒童提出適度的挑戰。比如，在中班繪本活動《做朋友吧》中，在第一次活動時，教師在預設目標時，其中有一條語言能力目標為“學習運用有的……有的……還有的……”“小蛇和yy做朋友，yy很快樂！”等句式。在具體實施中發現，中班上學期幼兒的語言表達能力還不夠強，對于固定句式的學習還有一定的難度，特別是對于一些長句的表達，還不能完整連貫，在具體情境不斷變化的情況下，很難按照提出句型講述。顯然，這是對幼兒現有經驗的不了解，但如果將此目標改成一般講述要求，如“能清楚講述畫面內容”這樣的目標又缺乏具體性。因此，教師在分析幼兒語言發展規律和現有能力水平的基礎上，同時也結合繪本，對目標進行了修正，提出了符合繪本閱讀的關鍵經驗，如“能用恰當的語言或句子講述、猜測畫面內容及小蛇的心理變化”，如此一來，本次活動幼兒語言能力目標針對性強，特別是對于繪本中孩子需要達到的關于小蛇心理活動的關鍵性經驗講述，實現了“跳一跳摘到果子”的完美融合。

目標要具體可操作性

幼兒學習的特點決定了我們教學的具體化、形象化和情景化。繪本教學中目標的達成，并非簡單的教師為教而教，而是要堅持從幼兒的需要出發，在生動的游戲、生活情境中增加學習的熱情，聯系自身經驗展開教學，因為語言的培養就是在不斷地交流中發展起來的，這也是《指南》背景下的語言教育目標落實的真正體現。幼兒只有在具體的情境中，在循循善誘中，在快樂的口語交際中才會不知不覺地進行表達，不斷提高這方面的能力。比如，在繪本《啪啦啪啦——砰》中，教師預設了其中的一條目標為：“依據‘啪啦啪啦——砰’的聲音為線索，了解并學習用豐富的語言講述地底下的食物”，為了能較好地完成目標并使其可操作性，教師利用大紙盒創設“小鼴鼠地底下找食物”情景，依據“啪啦啪啦——砰”的聲音為線索，請幼兒用手學做小鼴鼠尋找食物，到地底下（大紙盒內）啪啦啪啦鉆一鉆，猜猜會碰到誰？在游戲活動時，老師引導幼兒學說句子并充分的以游戲性的情景調動幼兒的熱情參與游戲，學一學小鼴鼠在“地底下”找家，并“嘭”出食物，當碰到花生、胡蘿卜、土豆等長在地底下的東西時，教師及時引導他們用生動地語言進行完整描述食物特征，如“紅彤彤、圓溜溜、又大又圓的”等。整個活動游戲性強，讓幼兒在玩中學，玩中說，不僅如此，還使大家很快地認識了長在地底下的各種好吃的食物，并在實際生活情境的創設中，提高了幼兒語言表達的能力，從而很好地完成了預期的目標。

結束語

繪本教學是幼兒早期閱讀的一種有效形式和內容，繪本教學目標的制定更是繪本教學中的一個重要導向，教師只有全面思考，充分挖掘繪本中的教育價值經驗，尊重幼兒獨特體驗，才能讓繪本活動開展得更有效。

（作者單位：江蘇省常州市新北區奔牛實驗幼兒園）