思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語情境教學(xué)

摘要：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是小學(xué)英語課堂教學(xué)的最高宗旨。在英語課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與探究所學(xué)知識，制作簡單明了的思維導(dǎo)圖，讓每位學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解記憶所學(xué)知識，并能生動形象地表演對話，在表演中提升情感價值，真正體驗到英語課堂上的快樂，從而達到預(yù)設(shè)教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語課堂；情境教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種用觀點和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的地圖，遵循思維導(dǎo)圖，可以讓人在思考、記憶、分析時，充分發(fā)掘其潛能，激發(fā)靈感與想象，真正體現(xiàn)教育的發(fā)展已經(jīng)成為“以人教人”的模式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語情境教學(xué)中更是起到了引領(lǐng)作用，真正培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)英語的能力。

利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計問題情境

學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時，重點就是掌握一些日常單詞和日常用語，記憶單詞就成為她們學(xué)好英語的基礎(chǔ)。對于她們來說年齡小，記憶力好，但是深度記憶不牢固，也就是記得快忘得也快。教師可抓住這一特點，在課堂上有意識地幫助學(xué)生羅列簡單的思維導(dǎo)圖，通過圖片、卡片和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在愉快得氛圍中牢記英語。

如教2B unit2 At the zoo，教師巧妙地提出問題“Do you want to go to the zoo？學(xué)生們舉起手，高興地回答：“Yes。”教師快速地把zoo這個單詞貼在黑板上，然后問：“What can you see at the zoo？” 學(xué)生們迫不及待地說：“I can see a dog/cat/panda/tiger…”老師把所回答的單詞及對應(yīng)卡片逐一粘貼在黑板上。有的學(xué)生還拓展了課外所學(xué)的知識giraffe/leopard/sealion...讓所有的同學(xué)一起分享，這時老師利用簡筆畫把沒有準(zhǔn)備的動物卡片和單詞，快速地繪畫在黑板上，讓他們直觀地記憶所學(xué)單詞（圖一）。

利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計繪畫情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)對話時，在教師的引領(lǐng)下掌握簡單的句型，致使他們不善于思考，只是簡單地接受知識。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題，自己找出關(guān)鍵詞，帶著中心詞，在對話中感知、思考、領(lǐng)悟繪出自己的思維導(dǎo)圖，幫助理解記憶。在此基礎(chǔ)上，遇到難點，教會學(xué)生通過查找資料尋求答案，最后由他們自己提出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及拓展知識。開始時，學(xué)生們繪制出的思維導(dǎo)圖比較膚淺，不著邊際，繪畫太多，重點偏離。這時就需要老師給予及時的點撥，注重把握學(xué)生思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，引導(dǎo)學(xué)生及時修改。久而久之，學(xué)生便有了善于質(zhì)疑的能力，能夠提出較有探究價值的問題，也能將探究過程中出現(xiàn)的問題迎刃而解。

如教4B unit5 Seasons，同學(xué)們根據(jù)課題能夠找出關(guān)鍵詞Season，然后像剝洋蔥一樣，開始分層找出四季spring，summer，autumn和winter。在進一步挖掘教材深度時，有的同學(xué)就不能再進行內(nèi)容的延續(xù)，只是根據(jù)對話內(nèi)容，單純地在天氣的這一層面內(nèi)簡單描寫所做的事情，思路不是很清晰；有的學(xué)生就能很巧妙地把天氣和與天氣相關(guān)的事情，以及課外所學(xué)知識全部體現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖中。這時，教師找準(zhǔn)時機，表揚了拓展活動中思維導(dǎo)圖繪制好的學(xué)生，并且進一步給學(xué)生明確，在哪個層面進行拓展的，讓他們心中有數(shù)。在老師的指點下，一部分學(xué)生恍然大悟，進行合理修改，一張清晰的思維導(dǎo)圖就展現(xiàn)在我們面前（圖二）。

利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計故事情境

隨著年齡的增長，知識越來越系統(tǒng)，越來越復(fù)雜，學(xué)生的探索能力逐漸提高。如果單純講解語法，整個課堂就會死水一片，枯燥乏味，但是語法又是高年級必須扎實掌握的知識。這時，老師要想方設(shè)法尋找一些吸引學(xué)生的故事情境，讓他們在生活中感知理解。語篇教學(xué)又講求整體性，不可分割教學(xué)。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如魚得水，教師就要開動腦筋，把所學(xué)知識串聯(lián)起來，使學(xué)生能有清晰的思路來分析整篇文章。

如6B unit8 our dreams，課文中包含將來時和一般現(xiàn)在時，如果讓學(xué)生只讀書，學(xué)生的興趣將會大減，于是我們想到了視頻和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方法，搭設(shè)語法支架，讓學(xué)生在故事中自然掌握語法知識。我們利用課間錄制了一段班級學(xué)生長大后自己的愿望，他們扮演著各種滑稽動作，讓其他學(xué)生一看就知道他們的夢想是什么。在這樣開放自由的情境中，學(xué)生思路開闊，善于表達自己的見解，爭先恐后地回答問題，不知不覺中學(xué)生就操練了句型“What do you want to be？I want to be...”

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖不僅能促進學(xué)生大腦的發(fā)展，還為小學(xué)英語情境教學(xué)課堂增添了新的生命活力，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮想象，表達自己的內(nèi)心情感和獨到見解，達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學(xué)）