優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言 提高數(shù)學(xué)課堂有效性

摘要：課堂教學(xué)是借助語(yǔ)言和實(shí)物等載體來(lái)傳遞信息，而語(yǔ)言又是信息傳遞的主要載體，可見(jiàn)教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑。本文結(jié)合自己在日常教學(xué)中的一些思考，就數(shù)學(xué)課堂上如何優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)效率提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言；教學(xué)效率；教學(xué)有效性

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。” 可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為數(shù)學(xué)教師，更需要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)閿?shù)學(xué)和其他科目不同，其他科目有豐富的內(nèi)容、有精彩的情節(jié)，學(xué)生較容易投入，而數(shù)學(xué)則是一些較抽象的知識(shí)，是一門(mén)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容較為單調(diào)、枯燥乏味的學(xué)科。因此，作為數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。那么，在課堂中應(yīng)怎樣優(yōu)化我們的語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言要精煉、簡(jiǎn)潔

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中都存在一個(gè)共同的問(wèn)題：課堂上的語(yǔ)言沒(méi)有藝術(shù)性。原因無(wú)非跟大部分教師一樣：怕哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白，怕沒(méi)有講透徹，所以教師用心良苦的講，殊不知，學(xué)生卻因此不用動(dòng)腦思考了。不可否認(rèn)，教師的用意是好的，但在這樣的課堂里，我們常常講得口干舌燥，學(xué)生也常常聽(tīng)得昏昏欲睡。試問(wèn)，在這樣的課堂上，學(xué)生真正能聽(tīng)進(jìn)去多少？又真正能理解多少呢？我們的教學(xué)效率高嗎？答案顯然是否定的。

從平時(shí)的聽(tīng)課反饋情況看，大部分教師在課堂上說(shuō)的有些話是沒(méi)必要的，也是沒(méi)意義的。如有的教師課堂上對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的解釋太過(guò)于繁瑣，誤認(rèn)為解釋得越詳細(xì)越好，經(jīng)常會(huì)反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)、分析，其實(shí)并未抓住其本質(zhì)，反而使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生反感心理：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，有的教師重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言，生怕其他學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到或聽(tīng)不懂，這樣的習(xí)慣不好。我們完全可以在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音要大，讓其他同學(xué)養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，這樣就可以使學(xué)生的回答代替教師的重復(fù)；還有的教師課堂上經(jīng)常追問(wèn)滿天飛，采用諸如 “理解了嗎？” “對(duì)不對(duì)” “好不好”等毫無(wú)意義的語(yǔ)句來(lái)提問(wèn)，這樣的追問(wèn)，學(xué)生順著教師的思路一步步地走，課堂表面上非常熱鬧，實(shí)際上學(xué)生的參與是淺層次的，沒(méi)有足夠的時(shí)間與空間給學(xué)生思考，更談不上思維能力得到提高與發(fā)展。試問(wèn)，這樣的課堂效率高嗎？學(xué)生真的用心思考嗎？因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)自己的語(yǔ)言習(xí)慣和教學(xué)用語(yǔ)要精雕細(xì)琢，避免課堂中出現(xiàn)過(guò)多干擾性的話，力求通過(guò)精練、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)講授本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想。

語(yǔ)言要規(guī)范、準(zhǔn)確、科學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的屬性決定它具有高度的科學(xué)性、嚴(yán)密性，每個(gè)概念和定理都有確切的含義和條件。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，語(yǔ)言務(wù)必要規(guī)范、準(zhǔn)確、科學(xué)，切忌出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。然而，有許多教師在上課的過(guò)程中，由于備課的疏忽或是膚淺地理解，以致在表述和運(yùn)用概念、定理時(shí)，往往忽視了一些關(guān)鍵性的字、詞或一些限制性條件，以致出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤。如在“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”的概念中，個(gè)別老師將“圍成”說(shuō)成了“組成”；北師大版教材商不變規(guī)律是這樣描述的：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商不變。但在我們的課堂上，一不小心就被演繹成了這樣：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，就是同時(shí)乘10，出錯(cuò)的原因是把“擴(kuò)大”與“擴(kuò)大到”混為一談了；再比如，有些教師在教授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，會(huì)說(shuō)成“所有的直徑都相等，所有的半徑也都相等”，當(dāng)意識(shí)到錯(cuò)誤后才補(bǔ)充了前提條件“在同圓或等圓里”。諸如此類(lèi)的例子很多，因此，作為數(shù)學(xué)教師，在對(duì)概念、定理的表述時(shí)語(yǔ)言一定要規(guī)范、準(zhǔn)確、科學(xué)，避免因語(yǔ)言的不規(guī)范而將學(xué)生帶入知識(shí)的誤區(qū)。

語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、幽默

著名的教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，教學(xué)效果就可能相差20倍。”生動(dòng)、形象、幽默的語(yǔ)言可使人感到有趣，感到親切，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。教師若能巧妙靈活地運(yùn)用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，將使課堂寬松、和諧、富有活力，將有助于學(xué)生理解、接受和記憶知識(shí)，教學(xué)效率也會(huì)隨之得到提高。

教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象、幽默的最好形式之一是“打比喻”。教師只要比喻設(shè)得巧，設(shè)得好，就能使本來(lái)枯燥乏味的概念、定義、公式變得淺顯明了，有的知識(shí)甚至能終生不忘，所以巧妙的比喻能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖。如筆者經(jīng)常在課堂上把學(xué)生熟悉、喜歡的事或物作為例子來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題，在學(xué)習(xí)六年級(jí)第二單元百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，為了使學(xué)生理解找“單位1”的量的重要性，筆者舉例子說(shuō)“假如我跟班級(jí)里的玲玲比較，我比她高30%，假如我跟姚明比較，我比他矮20%。”通過(guò)生動(dòng)、具體的對(duì)比，使學(xué)生深刻理解找“標(biāo)準(zhǔn)量”的重要性，從而為學(xué)好百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生動(dòng)、形象、幽默的語(yǔ)言彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的單調(diào)、枯燥和無(wú)味，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和快樂(lè)，是有效地組織課堂教學(xué)、吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、拉近師生關(guān)系的有效手段和點(diǎn)綴，有利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

在《我最喜歡的老師》作文中，學(xué)生寫(xiě)了數(shù)學(xué)課堂上我隨口說(shuō)的一些話：有一次，老師出了一道難題。這道題對(duì)我們來(lái)說(shuō)比較難。正在我們苦惱的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師突然說(shuō)：“如果誰(shuí)能上來(lái)講解這道題，我就把工資的分給他。”聽(tīng)了以后，我們更加積極冥思苦想，腦袋都想累了都想不出來(lái)。最后，還是由老師跟我們?cè)敿?xì)講解，他眉飛色舞講解完以后，笑著說(shuō)：“還好沒(méi)人跟我搶工資。” 還有一次數(shù)學(xué)老師說(shuō)他能看見(jiàn)某某同學(xué)在搞小動(dòng)作是因?yàn)樗浯髁藝?guó)防部最新研究的后視眼鏡，能清清楚楚看到后面。只有特工組才擁有這種眼鏡，原價(jià)80元，打八折現(xiàn)價(jià)64元，走過(guò)路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)。”你說(shuō)我們的數(shù)學(xué)老師是不是一個(gè)幽默有趣的人，我們都很喜歡上數(shù)學(xué)課。從中我們可以看出，幽默、有趣的老師都是受學(xué)生歡迎的，只有學(xué)生喜歡你，喜歡你的數(shù)學(xué)課堂，課堂教學(xué)效率才能真正有效地提高。

語(yǔ)言要富于情感化

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”所以在評(píng)判一節(jié)課是否為好課的時(shí)候，筆者經(jīng)常以教師是否投入情感，是否有激情作為首要的判斷依據(jù)，因?yàn)檎n堂中無(wú)論是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)還是幽默的語(yǔ)言，如果沒(méi)有教師情感的滲入，也只是乏趣無(wú)味的空話，無(wú)言的對(duì)白。要想讓學(xué)生有良好的情緒體驗(yàn)，要想提高課堂教學(xué)效率，教師必須要注入情感，充滿激情。那么，怎樣使我們的語(yǔ)言富有情感呢，筆者認(rèn)為微笑是第一要素，在說(shuō)話的同時(shí)我們可以給予學(xué)生以微笑，讓學(xué)生在教師的微笑中感受到一份輕松，從而逐漸喜歡上教師、喜歡上數(shù)學(xué)課，能欣然接受教師對(duì)他們的要求和教育。

其次，我們應(yīng)注意自己語(yǔ)言的節(jié)奏性，在說(shuō)話的時(shí)候要注意停頓。因?yàn)橥ｎD在特定的條件和環(huán)境下傳遞著一定的情感信息，也是引起注意的一種有效方式。在課堂上，適當(dāng)停頓可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和教師的感情。在講述一個(gè)事實(shí)或概念之前作一個(gè)短暫的停頓，能夠有效地引起學(xué)生的注意。在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。停頓的時(shí)間一般為三秒左右，這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意，對(duì)提高課堂效率起促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言是提高課堂教學(xué)有效性的一種途徑。我們只有通過(guò)不斷的反思，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，才能給學(xué)生勾畫(huà)出更加美麗而廣闊的創(chuàng)造空間，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學(xué)）