運用矛盾支點，助推語文課堂

常有年輕教師問：怎樣設計提問才能使得一節課更有效？確實，課堂提問是一門藝術。平庸的提問，學生只會隨答；高深的提問，學生只能一臉茫然無措；而那些抓住行文邏輯中的矛盾設計的提問，才能夠牽動學生的神經，激發學生的興趣，從而使得課堂的提問變得真正有效。孫紹振教授曾指出：“中學語文教學的特點在于文本的微觀分析。分析的目標在于提示矛盾，否則就只能在表面平面地滑行。有了矛盾，就有了分析的前提。”筆者認為閱讀教學中，我們要學會找到課文中理想的矛盾點制造矛盾沖突，用這個“支點”去助推課堂。

分析詞句矛盾，洞察人物內心

文學作品中的人物往往是立體的，情感是復雜的，這就需要教師善于從文本中捕捉到有效的信息，引導學生洞察文本人物的內心世界。這些有效的信息有時只是一些關鍵詞句，它們蘊含著豐富的內涵，細細咀嚼，它們甚至與上下文構成了一種矛盾。適時抓住這些詞句挑起矛盾，進行分析，就會讓學生與教師、文本之間產生對話，從而使得學生主動地說，興致勃勃地說，在矛盾的探究解決中，學生也走進了文本人物的內心世界。

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“可憐白發生”本是無疑之處，作者在朝中得不到重用，滿腔熱血無法拋灑，壯志未酬的他發出這樣的感慨，當屬水到渠成。但是，酣暢淋漓的點兵場面，斬將擎旗的英雄戰士，辛棄疾從這雄渾壯闊的背景中陡然一轉——“可憐白發生”，這突兀之語，與前面的“豪放”格格不入，甚至有人說其“悲觀”。筆者把這個矛盾拋向學生，于是，熱烈的課堂噴濺著思維的火花。通過討論，師生達成共識。辛棄疾滿懷家國之愁，卻被免官閑居江西上饒，身心備受打擊，但“了卻君王天下事”表明了他內心仍激蕩著想要建功立業的激情，無奈當時南宋朝廷腐敗無能，所有愛國志士報國無門，他的內心非常矛盾，不過，他并不就此陷入虛無而難以自拔，他哀而不傷，曠達豪邁，滿腔的愛國之心溢于言表。這才是辛棄疾真實的內心寫照。

看似平淡無奇的一個句子，卻因為教師在看似無疑處激發了矛盾，此問題的設計可以說牽一“問”而動全詩，充分調動了學生的情感因素，為理解人物起到了關鍵的作用。

抓住情節矛盾，品嘗人生百味

于漪在《語文教學要講求綜合效應》一文中曾指出：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。”閱讀過程中，細心推敲，我們會經常發現一些文本的前后內容存在著不易察覺的矛盾，其實這正是解讀文章的關鍵。教師巧妙抓住這些情節前后的矛盾，披文入境，帶領學生從若隱若現的矛盾到茅塞頓開的醒悟。

在教學朱自清的《背影》一文時，學生在尋找體現父親偉大深厚的父愛句子時，找到了前文父親的一處語言：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”并加以闡釋：父親面對如此慘淡的家境，強抑悲苦，反過來勸慰兒子，可見父親的體貼、樂觀。這時，筆者立即對此答案加以肯定，并同時拋出一問：同學們覺得父親一直都是個體貼、樂觀的人嗎？文中有其他句子作了暗示嗎？學生再次紛紛投入找尋，很快有學生找出文章末處：“老境如此頹唐”“情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日”，從這些看出父親并不是一直都對兒子呵護有加的。再有文末父親信中所提的“惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”，只是膀子疼痛，竟產生將要離開人世的感傷，說明了他對生活的悲觀、失望。

聯系文章前后兩處情節上的矛盾，這又作何解釋呢？這一問激發了學生的探究欲望，經過一番討論之后，學生們再結合文本同時在筆者的啟示下逐漸明白：原來父親“少年出外謀生”“做了許多大事”，而“老境卻如此頹唐”，自然心里會感到悲傷；“近幾年來，父親和我都是東奔西走”，不難想象，父子之間因為家道中落一定產生了許多矛盾，并有了深刻的隔膜。這一切都被作者回避了，省略了，淡化了，但是其中的人生百味我們走進那個特定的艱難的年代就不難察覺，懂了這一點，前面父親的種種近乎過分的體貼呵護就容易理解了，那固然是一種天性的父愛使然，不過也有對曾有過的感情傷害略作彌補之意。

真實高效的課堂，就是要求教師找準契機，善于發現并抓住文本情節的矛盾，引導學生把目光投向文本，投向作者，去品嘗字里行間所體現的人生百味，從而對文章的理解達到進一步的深化。

思考反語矛盾，感受生活諧趣

反語是一種用途很廣泛的修辭，文本中的反語有時能夠產生很強的幽默性，增強閱讀的趣味性。課堂教學中，不妨多思考文本中反語的內涵，從中感受到文學作品的魅力。

《從百草園到三味書屋》一文，作者寫先生的筆墨是充滿幽默色彩的。文章先說明“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，但是當作者問他“怪哉”一詞的時候，他卻“很不高興，臉上還有怒色了”，很顯然，先生答不出什么是“怪哉”，但是作者對之卻解釋為“他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說”，讀者一眼就能明了的矛盾，更何況作者。其實，所謂的“淵博的宿儒”是反語，而正是這反語才使文章顯得好笑，有趣。

我們再來看看先生的教學，“戒尺”“罰跪”等都體現了方法的落后，更是看出先生是空有“博學”之名，可是，當看到先生自己讀書的場景時，先生讀得那么入神，專注，又突然覺得這位先生很有趣，讓人感受到小人物的可憐、可愛，感受到生活的諧趣。到這里，我們明白了，作者通過“淵博的宿儒”這一反語，所傳達的是對小人物的人道主義的寬容，拓展了我們的生活情趣。

文中的反語，往往耐人尋味，發人深思。所以巧妙抓住文中的反語，思考其中的矛盾，會讓我們感受到文本的諧趣，也會讓我們的心靈更加開闊。

探究主題矛盾，體會個性解讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是讀者的個性化行為。”很多文本的主題本身就是多元化的，甚或是相互矛盾的。教師有意識地引導學生對見仁見智的主題進行探究，那學生的閱讀能力與創新精神就可以在這過程中歷練而成，我們的課堂也就會成為一方創意生成的智慧沃土。

名著《西游記》是一部喜劇型的英雄傳奇，關于《西游記》的主旨，學術界有很多的爭論。有人認為本書的主旨是造反、起義，這可能是太看重大鬧天宮在全書中的地位，或者說是對一些作品的習慣看法。也有人認為本書的主旨是揭露社會黑暗現實。在作者構想的神魔世界中，設置的各種勢力的矛盾沖突，對各種處在“治人地位”的神魔作了無窮的揶揄、諷刺與嘲笑，這是對現實主義的一種批判。還有人說本書體現了一種有理想、有能力、有個性的人性美，這是作者的寄托，也是他的追求。作者是崇拜英雄的，以及對英雄身上的美好品質有著向往。

學說是無所謂對錯的，百家齊放才是好的狀態。它值得我們不停地探討、思辨，或許永遠都不會有正確答案，卻永遠光彩照人。不少文學作品之所以吸引無數讀者，正是作品的主題本身就富有矛盾性，讓不同的讀者產生見仁見智的個性化理解。所以，引導學生探究作品主題的矛盾，可以提升學生的思辨能力，培養學生的創新思維，獲得思想上的啟迪。這或許也是一種認知的享受。

矛盾是打開思維之門的鑰匙，也是課堂有效提問的切入口之一。抓住了矛盾，就可以引領學生往文章深刻的內涵上突進，就可以洞察文本人物的內心世界，品嘗其中的人生百味，感受真實的生活諧趣，體會多彩的個性解讀。因此，一線教師應該學會深入閱讀文本，找出文中的矛盾點，讓這些矛盾支點去助推語文課堂，從而讓語文課堂散發出迷人的魅力。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學附屬初中）