讓學校成為師生幸福的源泉

編者按：

五十四年光陰荏苒，五十四年風雨滄桑，五十四年春華秋實；

這里是一方熱土，孕育了無數花朵，成長著萬千樹苗；

這里是一方大地，灑滿陽光，把希望的種子播撒；

這是一首奮進的凱歌，朝氣蓬勃，欣欣向榮；

這是一艘起錨揚帆的航船，滿載著莘莘學子，駛向知識的海洋；

這更是一只展翅高飛的雄鷹，翱翔藍天，展望未來！

五十四年，是風雨兼程的五十四年，是奮勇拼搏的五十四年，是磕絆攀爬的五十四年，正是有了這半個多世紀的風雨艱辛，才有了北京門頭溝區京師實驗小學今天的輝煌。

京師實驗小學（原坡頭小學，始建于1962年）是北京市門頭溝區政府和北京師范大學教育學部合作共建的實驗校，是北京市教委授權進行課程自主實驗的二十所小學之一。學校在北京師范大學教育學部副教授喬錦忠校長的帶領下，審時度勢，重新思考學校的辦學理念，研究學校今后的發展定位，制定了“文化立校、科研興校、人才強校”的發展戰略，將學校價值理念定為：愛、責任、寬容，將“為孩子實現夢想提供有效的幫助”作為學校的使命，把學校愿景定為蒙養之所、幸福之源，意在通過培養興趣與養成習慣為孩子未來的幸福人生奠基。

“飛翔課程”：培育京師小棟梁

一所品牌學校始終要將“培養什么人”和“怎么培養人”作為思考的問題和追求的目標。那么，所追求的育人目標又如何體現呢？這就是課程。課程就如商品生產的流水線，是學校的育人路徑。因此，課程是學校最為重要的品牌內容，也是學校品牌內涵最核心的表現形式。

京師實驗小學圍繞著辦學理念和學生需求，對原有的國家課程、地方課程和校本課程進行整合，構建了體現自身特色的課程體系——飛翔課程。該體系包含三個層次、八個模塊和70余門課程，其中選修課程64門，所占課時48%。

在課時安排方面，京師實驗小學認為：合理的課時安排有利于學生身心發展、符合教育教學規律，也能充分發揮課程的優勢，讓學生在潛移默化中增長知識，鍛煉能力。對于國家課程中的語文、數學和英語等最為基礎的工具性課程，不能輕易減少時間。國家課程中的科學、品生、音樂、體育和美術等內容，本身就是以活動為主的課程，小學階段應重點放在培養興趣方面，不宜過分注重知識和技能的教學，要靈活安排時間，讓學生多接觸不同的內容以激發興趣。

因此，他們將八大課程模塊中數學與邏輯模塊分為7門課程，所占總學科比例為21%；閱讀與寫作模塊分為15門課程，所占總學科比例為31.93%。另外，該校把語文、數學、英語為主的國家課程由原來的40分鐘改為30分鐘短課時，并設置了語文每日15分鐘晨讀時間，下午30分鐘寫作時間；設置了每日30分鐘的自主學習時間和30分鐘的數學習題課；同時把上午最后一節40分鐘的課作為選修課，下午4點以后根據學生意愿提供相應的校本課程。

教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統化、規范化。在課堂教學改革初期，京師實驗小學依據課程標準，以多版本教材為源，對現行教材進行了整合與創生，編寫符合學生發展規律的教材。

在數學教學改革中，該校把推行“自學輔導模式”和“情景歸納教學法”作為學校教學改革的抓手。圍繞著自學輔導模式，要求教師在上課之前編寫“學案”（包含前測、自主學習與練習提升三部分），通過范例、問題、典型錯題、圖表、工具等各種各樣的支架來促進學生的思考。情景歸納教學法就是把知識還原為問題，把問題還原為故事。學習應該從故事開始、在故事中引入問題，在解決問題的基礎上歸納出概念與原理，再根據概念和原理進行演繹解決實際問題。一節課可以圍繞著一個或幾個故事開展，從故事中不斷地生發出問題，在解決問題的過程中形成對概念和原理的認識，在解決實際問題中加深對概念和原理的認識。

在語文教學改革中，京師實驗小學摸索出了主題單元教學“整體感知——細讀賞析——以讀促寫”三個環節：整體感知環節，主要解決泛讀的問題，快速了解文章的主旨大意，解決基本的字詞；細讀賞析環節，主要解決精讀的問題，努力通過整體感知和細節賞析喚醒學生的個體經驗，適當滲透文章布局與細節寫作方面技巧；以讀促寫環節，旨在學以致用，提高寫作能力。

豐富多彩的選修課程極大地提高了學生的學習興趣，學生的學習能力得到明顯提升，特長愛好也得到一定程度的彰顯。今年學生參加全國春蕾杯寫作比賽，獲得了2個一等獎，4個二等獎和12個三等獎。另外，學生在第四屆首都學生英語表演比賽獲得北京市決賽一等獎，校園劇獲北京市藝術節三等獎，象棋比賽獲區一等獎，舞蹈獲得區一等獎，DI創新思維競賽獲得區團體一等獎，校園劇《我能行》獲得區一等獎。

京師實驗小學的課程開發，拓寬了學生全面、個性發展的天地；對教師而言，提高了教師的參與意識和能力，增強教師的課程意識和課程開發的能力；于學校而言，有利于辦學特色的形成和發展，為該校的科學、和諧發展注入了源源不斷的活力和動力。

主題活動：培養核心價值觀

學校作為塑造靈魂、塑造生命的重要場所，是踐行社會主義核心價值觀的主陣地，要充分發揮學校教育的基礎性作用，把社會主義核心價值觀融入學校教育全過程。

為了讓社會主義核心價值觀走進校園，京師實驗小學圍繞“社會主義核心價值觀”展開了系列有效的學習教育實踐活動，通過活動向學生滲透核心價值觀的思路，并與行為習慣培養結合起來，努力培養學生積極的人生態度、健康的心理情感、高尚的道德品質，讓學生在潛移默化中深刻理解社會主義核心價值觀，并付之于行動。

第一，培養學生社會交往能力。馬克思曾說過：“人的發展取決于直接和間接進行交往的其他一切人的發展。”隨著時代的快速發展，家庭獨生子女越來越多。被父母視為“手中寶”“小少爺”的孩子在家里唯我獨尊，以自我為中心，無法與他人和睦相處，更有的家長把孩子關在家中，與世隔絕，造成孩子極度缺乏人際交往的能力。小學階段是兒童走出家庭與人交往的第一時期，是兒童身心發展與行為發展的關鍵時期，是孩子學會適應生活、學習、學會人際交往、融于集體生活的基礎階段。他們迫切需要交往，與外界聯系，與小朋友一起玩耍一起成長，進行情緒舒暢，得到愉快的心情和品格；這是學習、認識自我、認識世界的綜合表現。因而小學生交往的能力水平是非常重要的，更應該有教育者的精心培養和訓練。

京師實驗小學認真學習教育理念，著眼于學生的終身發展，將“社會交往能力”作為學校培養的核心素養之一。為了讓學生和家長重視此項工作，該校加大宣傳力度，多次在家長會上向家長宣傳，組織家長學習相關理論；并積極向學生和家長推薦《快樂小學生的社會交往》《新成長勝經系列：優秀小學生愛學習會交往的90個故事》等書籍；還通過家長會、講座、學校微信平臺等途徑指導家長在家庭中首先要為孩子做表率，其次有意識地創設問題情境，讓孩子知道如何與人交往，以家校聯盟形成培養網絡，為這項工作的成功開展奠定了堅實的基礎。

同時，京師實驗小學以每周一的升旗課程和社會交往選修課程為依托，深度挖掘課程內涵，學習交往技巧，培養學生個人良好修養。不僅如此，該校還通過開展多種多樣的活動，在實踐中喚起學生主動交往的意識，提高交往的技能。如到靈溪基地進行實踐活動，學生主動介紹自己的名字，熱心幫助他人拿物品，在分組研討時大膽發言等，無不顯示出該校學生的自信和陽光。再比如參加社會大課堂學習種植盆栽蔬菜、蔬菜采摘、動手包餃子三項活動中，學生們各盡所能，各取所需，互相切磋，互相幫助。尤其在包餃子環節，學生們自發結成組，熱火朝天地操練著，自信的笑容體現了京師實驗小學交往能力培養的成果。

第二，培養學生法律意識，增強安全意識。實現“中國夢”必須有公平、公正、公開的法治社會作基礎，必須著力培養具有法治素養的公民。京師實驗小學致力于打造法制教育氛圍，通過邀請相關專業人士為學生開展法律教育專題講座。如邀請北京市門頭溝區人民檢察院張雍錠檢察官為學校部分學生進行“淺談青少年被害因素，為其健康成長護航”的法制教育專題講座，以生動鮮活、觸目驚心的青少年遭受侵害的案例，告誡學生交友要謹慎、做事冷靜不沖動，當面臨犯罪行為侵害時，應如何合理應對，當遭受犯罪行為侵害后，應當怎么辦……既拓寬了學生的法律知識面，增強了法制觀念，又提高了安全防范能力，使學生受益匪淺。

培養自我保護能力是孩子們快樂健康成長的必備能力。只有學會自我保護，遠離危險，孩子才能擁有幸福，享受美好的生活。基于這樣的思考，京師實驗小學大力開展安全教育活動，通過講解消防知識、觀看視頻、開展消防演練等活動，增強學生安全意識，提高自救互救的能力。在消防演練中，學生切實做到了聽從指揮，按順序撤離，注意用濕毛巾捂住口鼻，迅速并安全地從教室撤離到操場，有效提高了廣大師生在突發事故面前的自救能力，對促進學校正常的教學和生活秩序起到了積極的保證作用。

第三，關愛學生健康。學生營養健康計劃一直是京師實驗小學的特色工作，該校特別重視學生的成長健康，從學生飲食規律、預防肥胖、健康指導等方面開展健康知識講座，并把健康生活的理念融入到家庭中，形成家校合力，讓學生養成正確的飲食習慣，從而擁有一個健康的體魄，促進其快樂成長。

為配合學校“十三五”規劃中提出的“生活教育”理念，京師實驗小學開啟“食育課堂”教育。2016年10月11日下午，該校舉辦了“食育”大講堂，學生家長和教職工600余人聆聽了北京十四中王長啟老師的講座。王老師從“食育”的涵義和意義，講到目前我國少年兒童面臨營養不良和營養失衡的雙重挑戰，其主要原因就是對營養的重要性認識不夠、營養意識差、知識缺乏以及不健康的飲食行為和生活方式。講座中呈現的數據和實驗結論令家長觸目驚心，王老師教授的飲食之道也讓家長收獲頗豐。

第四，其他主題教育活動。除了上述主題教育活動之外，京師實驗小學還通過開展豐富多彩的其他主題活動培養學生各方面素養，鍛煉能力，以活動踐行社會主義核心價值觀。如促進學生學習習慣和行為習慣養成的“京京超市”，通過“爭京京卡，促習慣養成”；傳承紅軍長征精神，培養學生堅忍不拔、自強不息、勇往直前的“學長征精神，做合格少年”活動；喚起學生讀書興趣，激發學生讀書熱情的“我是讀書小狀元”讀書幣換圖書活動……

在京師實驗小學的校園里，同學們經受了系統化、普及化的核心價值觀教育洗禮，增強了培育和踐行社會主義核心價值觀的自覺性、堅定性。該校通過多種形式的教育實踐活動對學生進行社會主義核心價值觀教育，并積極創造條件，引導學生在“學與做”中創新實踐，感受知識，鑄造人生，有效推進核心價值觀教育經常化、制度化。

對外交流：拓寬教育視野

時代發展到全球化、一體化的今天，每一個人都是世界公民，教育國際化發展是教育人的必然選擇。現在培養的孩子，將來也必定要走向國際社會，要讓孩子將來能夠更好地融入國際社會，具備國際視野，具有多元文化意識，通曉國際規則，小學教育作為基礎性教育，責無旁貸。

京師實驗小學非常重視教育與國際接軌，他們積極與多國學校、教育機構展開豐富多彩的交流活動，他們認為：加強國際交流與合作，引進國外先進教育教學理念，借鑒國外先進課程設置成果，吸收國外先進的教育教學方法（如信息化的手段、評價管理手段等），可以開拓師生視野，從而培養出具有國際競爭力的人才。

鑒于此，2014年3月11日，日本廣島大學代表團來校進行數學教學交流指導。2014年4月3日，加拿大埃德蒙頓市Progressive Academy學校校長David W Eifert和北師大溫孝東教授來到京師實驗小學，簽訂了Progressive Academy學校和京師實驗小學合作意向書，并研究進一步的交流合作工作。2014年4月16日，臺灣阿卡貝拉合唱團來校進行音樂教學輔導……京師實驗小學希望通過這樣的深入交流，讓學校更多地和國際接軌，通過合作使學校、教師、學生能有一個更明顯的變化。

2015年12月17日，來自澳大利亞昆士蘭理工大學教育學院、加拿大卡爾加里大學Werklund教育學院和北師大師生一行19人走進京師實驗小學，交流教育發展。課堂上老師的教學方式和孩子的活潑專注的學習熱情得到了聽課專家們的贊譽，課后昆士蘭理工大學教育學院、加拿大卡爾加里大學Werklund教育學院和北師大師生就學校是如何選擇教材、如何設計教材、教師在課堂上是怎樣評價學生、學校的課時安排及如何選擇老師等問題與喬錦忠校長和該校教師進行了交流，外國專家對學校的課程實驗改革和青年教師的發展給予了肯定，交流在熱烈友好的氣氛中進行。

通過一系列的對外交流活動，促進了學生情感、態度、價值觀水平的提升，拓寬了學生的國際視野，培養了學生的跨文化素養，引領他們把目光投向更廣闊的世界中去。同時，這樣的活動也讓京師實驗小學向國際化教育邁進了一步。

教師培養：搭建成長平臺

對一所學校而言，教師是學校辦學理念最直接的實踐者，校園精神與文化內涵最持續的體現者，學生成長歷程中最親密的陪伴者。高素質教師隊伍是學校發展最重要的資源，決定著學校的核心競爭力。

京師實驗小學非常重視教師隊伍的建設，他們積極構建成長平臺，致力于打造一支業務精良、師德高尚的教師隊伍。在青年教師培養方面，該校成立了“毛竹青年教師工作室”，為每位成員教師建立個人檔案，制定個人發展規劃，要求教師每周撰寫成長札記，明確目標，提高研究反思能力。學校專門為教師安排了師傅，校領導也定期走進課堂聽課，開展日常教育教學工作的指導、研究與交流；隨時進行各方面的溝通交流，解決困難。通過開展教學研討、做市級課、外出培訓、參加區級知識競賽等系列活動，讓青年教師開闊眼界和思路，加強基本功培訓，提高了教育教學水平。在骨干教師培養方面，京師實驗小學制定了《區校骨干評選辦法》，采取講公開課、師帶徒等方式，給任務壓擔子，教育教學工作中引領示范，最大限度幫助教師成長。

學校的發展歸根結底要靠教師的發展，教師的發展也必將帶動學校的發展。只有堅持以人為本，人才強校，重視教師資源的投入、開發和有效利用，調動廣大教師的積極性、主動性和創造性，依靠教師樹立學校品牌，學校才能長期保持優秀的教育、教學、管理和教研業績，實現學校的可持續發展。

后記：憶往昔崢嶸歲月，看今朝潮起潮落，望未來任重道遠。五十四年對于滄桑的歷史來說不過是白駒過隙，但對于一所學校來說，足以使其桃李滿天下。未來，京師實驗小學將繼續秉承學校五十四年的優良傳統，繼續發揚開拓進取的精神，矢志在教育的沃土上辛勤耕耘，昂揚奮進，再創輝煌。