創設情境：讓數學教學充滿樂趣

數學是抽象的，但其中又蘊藏著無盡的美。良好的數學素養是一個人一生持續發展的基礎。但是心理學研究表明：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機。只有學生熱愛數學，才能產生積極而又持久的求學勁頭。

《數學課程標準》提出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”因此，筆者在數學課堂上，針對低年級學生的心理特點，創設豐富多彩的教學情境，讓學生充分感受數學的美，體驗學習數學的無窮樂趣，從而達到人人愛學數學、人人會學數學的課堂境界。

創設問題情境——在“疑”中學習

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師在教學時要精心設計問題，學生才能產生強烈的求知欲，迅速進入緊張的思維狀態，變“要我學”為“我要學”。如，筆者在教二年級上冊“探索規律—圖形的旋轉”一課時，先給學生講了一個小熊買餅的故事，接著提出問題，學生被故事吸引，自然樂于開動腦筋解決問題，如此寓教于樂的形式十分受同學歡迎。

創設歌謠情境——在“唱”中學習

數學的教學內容是比較枯燥的，沒有生動形象的語言很難調動學生的積極性。因此，筆者把語文中的“誦讀古詩文、吟唱新童謠”引進到了數學課堂中。歌謠節奏感強，朗朗上口，學生手、口、腦并用，比單純記憶字形當然更有效，而且在潛移默化中感受到數學與我們日常生活中的事物緊密相聯。此外，筆者還和學生一起背誦“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”等詩句，讓語文與數學有機整合，讓學生感受到數字的神奇，大大增強了數感。

創設游戲情境—在“玩”中學習

好玩是兒童的天性。充滿樂趣的數學課堂，學與玩應該是辯證統一的：學中玩，玩中學。學完10以內的加減法，筆者組織學生玩“母雞下蛋”的游戲。兩人一組，每人各執一白色棋子（雞蛋），并選擇三個數，如甲方1、4、7，乙方2、5、8或3、6、9。嘴里說著“母雞下蛋”，同時伸出手指，再根據雙方的手指數做加減法，若得數是1、4、7，甲方就向前走一步，反之則乙方走。誰最先走到目的地（母雞窩），也就是“母雞下了一個蛋”，誰就贏。單調乏味的計算演變成趣味游戲，讓學生在玩中鞏固所學知識，提高計算能力，輕松而又愉快。

創設故事情境——在“悟”中學習

學生愛聽故事。在聽故事的過程中，品味感悟，知曉其中的道理。筆者經常根據教材內容，有選擇地向學生介紹一些形象生動的數學典故、趣聞軼事和中外數學家探索數學思維王國的奧妙的故事。如講完有余數除法時，筆者給學生講華羅庚的故事。華羅庚出生于江蘇省金壇縣一個小商人家庭，從小喜歡數學，而且非常聰明?？上б驗榧彝ソ洕щy，他不得不退學去當店員，一邊工作，一邊自學。18歲時，他又染上傷寒病，與死神搏斗半年，雖然活了下來，但卻留下終身殘疾——右腿瘸了。但他沒有被困難嚇倒，終于靠著頑強自學，成為國內外有名的數學家。講完故事，筆者滿懷激情地說：“同學們，只要你們認真學習，像華羅庚那樣不怕困難，也許有那么一天，你們當中也會有人成為他那樣的大數學家?！比A羅庚、陳景潤、高斯等中外名家的故事，啟迪了學生的心靈，使他們精神大振，更加積極主動投入到數學學習中了。

創設活動情境——在“做”中學習

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。實踐活動可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。如“七巧板”一課，筆者自始至終讓學生沉浸在拼拼擺擺的樂趣中，這樣的活動課，不僅讓學生在實踐操作中認識七巧板的神奇，也為日后學習用圖形轉換來推導周長、面積公式打下了烙印。

創設生活情境——在“用”中學習

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”學以致用才達到了學的真正目的。如教學“元角分的認識”，筆者把教室布置成“小小超市”，學生自扮售貨員和小顧客，拿著學具“人民幣”去購買自己喜歡的玩具、食品或需要的學習用具，買時要認真計算。這樣可以引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

創設成功情境——在“說”中學習

誰不渴望成功？“成功”是學生積極學習的最大動力，是引領他們勇往直前的鋪路石。每個學生受到成功的鼓勵，都會心情愉悅；相反，經常遭受到挫折、失敗，就會對學習產生恐懼感，導致厭學。因此，筆者在教學中總是根據不同層次的學生給予他們不同成功的享受，得到精神與心理上的滿足，最大限度調動學生參與的積極性和主動性，讓他們愛學、愿學。

總之，筆者通過創設多種教學情境，使課堂充滿生機與活力，引導學生主動參與學習的全過程，在奧妙無窮的數學王國里親身體驗學習的快樂！

（作者單位：北京市門頭溝區和南街小學）