自主教育在這里實現

山西省太原市小店區塢城街道中心學校北張小學辦學歷史悠久，人文底蘊深厚，師資年富力強，基礎設施完備，高校資源豐富，受到了社會及主管部門的認可。學校堅持以“一切為了學生的終身發展”為辦學宗旨，秉承“自主做事，自信做人”的校訓，“自主啟智 明德創新”的校風，“自主鉆研 愛生樂教”的教風，“自主合作 努力發現”的學風，進一步提升學校辦學品位和特色，努力構建以人為本的自主和諧校風。

創新課堂教學模式，打造自主教育

2013年，在區領導及北京專家的指引下，結合實際情況，學校開展了創建“自主教育”特色。以“育人為本、自主發展、面向未來”的辦學理念，確立了“立足于教研、立足于課堂、立足實際、大膽改革、穩步推進”的課堂教學改革思路，提煉出“因材施教、啟發誘導、主動求知、積淀自信”的教學理念，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。

自主教育在教育教學實踐中以尊重師生的主體地位為前提，以激發師生的內在動機為關鍵，以開掘師生發展的核心潛能為重點，發揮師生的特長和優勢，打造自主的教育特色，進而促進學校的內涵發展。實施“自主教育”就是面向全體學生，堅持“以生為本”的原則，突出學生的主體地位，培植學生的自主意識和創新實踐能力，關注并促進每個學生主動地、生動活潑地發展，這是深化教育改革、全面推進素質教育的需要。

營造自主教育氛圍，強化自我管理

文化育人，從校園文化建設入手，在校園內開辟“展覽櫥窗”，布置教室，改造樓道文化，營造自主教育的氛圍。把校園綠化、美化、凈化、知識化、藝術化，營造一個和諧、自主、自強的積極向上的教育氛圍。

自主管理，促進師生自主成長。充分利用學校班額較小的優勢，開展小班化教學實驗。小班教學不僅僅是班級規模的變化，更重要的是教師教學理念及知識觀、課程觀、師生觀、教學觀、評價觀的改變，積極探索小班教學相關的教學策略、教學內容設計、師生成長等問題。加強對小班化教學的管理，不僅要常規管理，還要實行學生自主管理和目標管理。成立紅領巾監督崗，完善對班級的目標管理；建立周小結、月校會制度；建立全班學生輪流值日制度，培養自育能力；建立學生一日常規，培養學生自理能力；注重小班教師的優化組合，注重開發每個教師的潛能，以教師的特長促進學生特長發展。

培養自主研究能力，搭建自主平臺

學校緊緊圍繞課程教學改革開展教科研活動，培養師生自主意識。

自主課堂，讓學生成為學習的主人。研究課堂教學，繼續完善“四學三練”自主的課堂教學基本模式（“四學三練”即導學、自主學習、合作學習、鞏固學習；課前預習訓練、課中運用訓練、課后鞏固訓練）。在師資培養方面開展“參與式培訓”若干模式。要求學科帶頭人、優秀教師執教示范課，老教師上優質課，中年教師上研究課，青年教師上匯報課，新教師上過關課。以四大工程（教育信息化工程、優質課程工程、教師讀書工程、名師引領工程）引領參與式培訓。

自主活動，為自主教育搭建舞臺。通過國旗下自主宣誓、文化活動展自主，主題教育重自主，社會實踐顯自主，張揚學生個性，展示學生特長，顯示自信的魅力，播撒自主的種子。

開發多樣校本課程，促進家校合作

學校為孩子設計張揚個性的多樣校本課程可有效彌補國家課程的不足，達到“展個性、揚特長”的學生培養目標。多樣校本課程包括經典誦讀、體育技能、美術創作及音樂舞蹈類（形體與舞蹈、兒童合唱）課程等，由教師自主開發，學生自主選擇。

家長、社會的理解和支持是學習教育成果實施的因素之一。學校要采取多種途徑，調動家長參與學校教育的積極性，讓家長認識“自主教育”的優越性，讓他們積極參與到關心和關注孩子的學校教育上來。

自主評價是本著以適應教育為要求的全面發展性評價。建立教師自主評價體系，促進教師的自主成長；建立學生自主評價制度，讓學生成為學習的主人。學校制訂了“自主教育、自我管理”的評價方案，并舉辦了討論會，集合全校師生集思廣益，獻計獻策，最終形成了現行的這一套評價方法。

構建現代學校制度，提升辦學品位

新時期給校長們提出了面對新形勢的應然使命——依法治校。而要實現依法治校，首先必須建構現代學校制度，這是推進學校法律建設提升辦學品位的必由之路。

在相繼聆聽了劉永勝教授等專家講解關于如何制定學校章程與學校制度建設后，學校又組織教師去北京參加高級研修，聆聽專家講座等活動，從而認識到學校制度建設在學校科學管理的重要性。為此，學校成立了學校制度建設領導組，依法對學校的章程規章制度進行了詳細修改和完善。提升科學管理能力，搭建依法治校平臺；依法制定學校章程，規范學校辦學行為；全面實施制度管理，引領教學改革方向；建立健全家校制度，家校共建合力育人；推薦自主教育特色，制度先行保駕護航。通過一系列的制度建設，基本實現了學校管理有章可循，依章治校，學校管理進一步規范化、制度化。

（作者單位：山西省太原市小店區塢城街道中心學校北張小學）