減負令，尋找學校的落地方式

基礎(chǔ)教育減負工作成了今年兩會的熱點話題，也成了教育的重點話題。減負，從大里說，關(guān)系到國家未來人才的素質(zhì)，關(guān)系到民族的振興；從小里說，關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)系到社會對學校辦學的滿意度，關(guān)系到師生的幸福指數(shù)！作為基層學校的管理者，時常深入思考這一話題，并努力尋找減負令在學校的落地方式。為此，我們在思考，我們在行動！

為什么國家9道“減負令”，基層現(xiàn)象仍然堪憂？

60多年來國家頒發(fā)了9道“減負令”，為什么基層形象仍然堪憂？筆者認為原因是多方面的。一方面社會對人才標準的導(dǎo)向發(fā)生了問題，似乎“成績好的就是好學生”成了大部分家長乃至學校對好學生的評價標準。能考上好大學就是有出息，于是即使學校放寬放松，家長也不敢給孩子放松，校內(nèi)寬松校外補。其實減負光靠學校也不行！

其次撇開社會導(dǎo)向視角轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部，學生的負擔不僅僅只是學生作業(yè)量的多少導(dǎo)致。近年來學校課程改革中各類課程只見加法不見減法的現(xiàn)象在很多學校發(fā)生。課程對學生的高控制帶來了學生的高負擔。學生在校沒有留白時間，過去的“自習課”在很多學校的課表中消失。取而代之的是各類校本課程和社團活動，如果加上教育行政部門對課程開發(fā)的過度關(guān)注，可能會導(dǎo)致孩子們除了睡眠時間，其他都是上課作業(yè)。當孩子們的學校生活沒有快樂可言時，再少的作業(yè)量孩子們?nèi)匀挥X得是負擔。當然視角轉(zhuǎn)向校內(nèi)，也確實存在由于老師專業(yè)發(fā)展因素所導(dǎo)致的學生作業(yè)不夠精當而產(chǎn)生的高負荷現(xiàn)象。

縱向梳理國家頒布的9道減負令都是最終指向?qū)W生的課業(yè)負擔。每一次減負令的頒布似乎也都是逐級傳達，停留在口號層面居多。大家都知道這種現(xiàn)象不改不行，但又都不知道如何落地，從何下手。從當前全國中小學生體質(zhì)狀況調(diào)研看，學生的健康狀況必須引起高度重視。從人的終身發(fā)展看，孩子們的體質(zhì)健康沒有了，哪里還談得上人的全面發(fā)展？作為基層教育管理者，在感到心痛的同時也在努力探索學校減負的表達方式。在此，我們將作為管理的重點課題加以研究落實，同時呼吁各級教育行政部門既要關(guān)注目標要求，也要關(guān)注過程與落實。這樣減負工作才能真正落地。

基層學校如何尋找自己的“減負落地”方式？

減負令的最終落實在于基層學校，近幾年來，我們努力探索減負落地的具體措施。將減負工作與學校教科研工作相結(jié)合，將減負工作與學校常規(guī)管理相結(jié)合，采取可操作的行之有效的方式，收到了一定的效果。

關(guān)注作業(yè)留檔，讓作業(yè)量要求有據(jù)可查。關(guān)于學生的課業(yè)負擔，教育行政部門曾提出過一些具體性的量化指標。如：低年級不留書面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總量不超過1小時；小學生在校時間不超過6小時；學生戶外活動每天不得少于1小時；小學生上午上課時間不得早于8：15……這些內(nèi)容大部分可以從課表中檢查落實。中高年級作業(yè)量的控制，我們采取每天要求各學科老師做好“作業(yè)留檔”工作，即每位老師在布置作業(yè)的同時注明中等水平的學生完成此項作業(yè)所需要的大概時間，各班班主任協(xié)調(diào)好語、數(shù)、英老師的作業(yè)量，嚴格控制作業(yè)總量。教導(dǎo)處采用學生座談會或作業(yè)留檔檢查的方式進行監(jiān)控。作業(yè)留檔，有效的落實了1小時作業(yè)總量的工作，對學生減負起到了良好的監(jiān)督作用。

關(guān)注作業(yè)的精當設(shè)計，減少學生的無效投入。“作業(yè)的精當”是針對為學生減負而設(shè)計的各學科同時進行的研究專題，主要目標減少孩子的無效投入，減少簡單機械的過度重復(fù)性訓練。精當作業(yè)既指課堂作業(yè)的訓練精當設(shè)計 ，也包括課后作業(yè)的布置。讓學生在課堂上就能掌握并鞏固所學知識點。我們提倡能在課堂上完成的決不拖到課后，能在學校完成的決不拖到家里。將學生的鞏固訓練時間真正放到課堂上去，把課間10分鐘還給孩子。同時課后作業(yè)提倡分層布置，布置有針對性的個性化作業(yè)。我們還在有些學生群體中嘗試進行“主動作業(yè)”的研究，指孩子們根據(jù)自己的學習狀況為自己設(shè)計作業(yè)。這樣既減輕了孩子的課業(yè)負擔又幫助孩子養(yǎng)成主動學習的習慣。有些孩子給自己布置的作業(yè)從量上講甚至超過了老師布置的量，但他們樂在其中，所以不能算是高負擔。精當作業(yè)的研究既解放了孩子也促進了教師專業(yè)的成長，可謂一舉兩得。目前這一方面的研究，有的老師團隊已經(jīng)進入了布置整合性作業(yè)的階段，關(guān)注德育實踐與學科作業(yè)的整合讓孩子們快樂自主地完成作業(yè)。這樣的研究讓師生們樂在其中。

關(guān)注常規(guī)管理中對學生留白時間的管理。學校一日生活中我們關(guān)注對學生課間活動時間的保證，關(guān)注中午學生休息、閱讀時間留白和不被占用，關(guān)注大課間孩子們戶外活動的情況等，給學生留下足夠的自主安排的時間。這些常規(guī)管理內(nèi)容都作為每天學校行政值班老師必查的項目。老師們漸漸養(yǎng)成把學生訓練放到課堂上去的習慣，讓孩子們學得踏實，玩得快樂。留白時間的管理尊重了學生的用腦科學， 也督促老師提高課堂效率，養(yǎng)成了老師們良好的教學習慣。

關(guān)注素質(zhì)教育在課堂上的表達。學生對課堂的喜歡同樣是減負令的落地行動。我們在老師們中間開展了“尋找梅村實小標志的課”的活動！我們圍繞學生核心素養(yǎng)提出了本校課堂的標志——思維含量高、訓練設(shè)計精當、學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科教育無痕。我們的課可以不完美，但是孩子們會充滿“經(jīng)歷意識”，讓課堂煥發(fā)生命的光彩，一定深受孩子喜歡！老師們正在探索的路上！

為了減輕學生課業(yè)負擔，我們還在家長學校中增添了協(xié)同教育理念的課程，預(yù)防學校作業(yè)輕松，家長另加壓力的現(xiàn)象發(fā)生。只有家校共同關(guān)注才能有效做到給學生減負。

減負工作任重道遠，我們永遠在路上！

盡管我們正在努力尋找減負的落地方式，但我們深切地感受到，減負工作任重而道遠。下一步我們將以“課堂上的素質(zhì)教育”為切入點，關(guān)注“教研與科研的融合”，尋找適當?shù)慕虒W方式，尊重學生的個性差異，從更廣泛的意義上理解學生的課業(yè)負擔。在學校校本課程的調(diào)整過程中，進一步關(guān)注留白課程。學校將繼續(xù)堅持以學生發(fā)展為本的教育理念，關(guān)注學生的需要，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，引導(dǎo)、激發(fā)學生的學習興趣，使學習不是學生令人生厭的負擔而是有趣的生命經(jīng)歷。同時，我們將繼續(xù)做好家長學校工作，協(xié)調(diào)好孩子的評價理念。加強學生科學用腦的關(guān)注，促進孩子的身心健康發(fā)展。只有家庭、學校、社會形成合力，“減負令”才能真正落地！

（江蘇省無錫市梅村實驗小學）