遇見，美好！

遇見師生

我鐘愛自己的事業，熱愛自己的學生和老師們。因為有了這種愛，我便擁有了世界上最珍貴的財富——老師們真誠的感情，擁有了世界上最可愛的禮物——孩子們純真的心靈。責任感和使命感驅使著我，讓育人綻放出奪目的光彩。

在南京市雨花臺中學12年、南京市板橋中學3年多的工作中，雖然擔任校長職務后工作非常繁忙，但我堅持擔任一線教學工作，并帶過多屆高三畢業班。課堂上，我盡量關注那些“弱勢”孩子，順應他們的內在需求，因勢利導，采用他們喜歡的方式來組織教學。課余，我經常為學習上有困難的學生進行個別輔導，找他們個別談心，激勵他們，努力培養他們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。既然作為教師，我要盡力用自己的光亮去照亮每一位學生前進的方向。

記得有一次，在高三畢業班上課時，我看到一位一向發言很積極的同學總是低著頭，注意力很不集中。下課后，我先找班主任了解情況，知道這個學生最近父母鬧矛盾，這對其情緒影響很大。于是我在下班后進行了家訪，讓他的父母知道：孩子正處于關鍵時期，家庭的和諧與穩定直接關系到孩子的學習情緒，孩子平時優秀，如果在最后關頭無心學習而導致在高考最后一搏中落敗，那就太遺憾了。我找到一個合適的機會，特地把那個孩子叫到了辦公室，要他放下包袱，輕裝上陣，直面高考。也許是家庭氛圍的轉變，也許是我的話讓孩子明白了人生的道理，孩子調整了狀態，在高考中表現出色，考上了心中一直夢想的大學。在教師節這一天，他特地為我寄來一張賀卡，上面寫著：您與我娓娓談心的場面，是我高中記憶中最美的一道風景！2007年，我被選為“雨花臺中學最受學生喜歡的老師”。我想，這是孩子們給我的最珍貴的禮物。

對于學生，我給予最大的耐心和愛心；對于老師們，我也給予最大的關心與理解。學校教師誰家有什么困難，只要我知道，一定竭盡所能幫忙；誰結婚了，我親自送去祝福；誰生病或家里出事了，我第一個送去問候；誰犯錯了，我微笑著指正并幫助其改正；誰教書上遇到問題，我盡全力解決……

“地勢坤，君子以厚德載物”。我希望自己能以深厚的德澤育人利物，以崇高的道德、博大精深的學識培育學子成才。

遇見自己

人品、師品、學品、課品的統一，是事業成功的基石。我在促進學生生命發展的同時，也在努力實現自我生命的成長。

優秀教師的成才之路都是用書籍鋪筑起來的。在做教師的時候，我堅持讀書。沒有整塊的時間，我就充分利用細碎的時間。無論走到哪里，我隨身攜帶的包里總會放著幾本教育書刊，隨時翻閱。有了感想，就隨手寫在書刊上、手邊的筆記本上。我進行了大量的文獻檢索，采用多種形式進行相關理論的學習。一門具體學科的學術研究，需要研究者能夠跳出來，最好的學術目光，是內里與門外結合的“雙重目光”。我在大量閱讀專業書籍的同時，還廣泛涉獵了文學、哲學、教育、科學等方面的著作。正是這些閱讀，開闊了我的視野，影響了我的學術思維，使我能夠從哲學、文化的角度，來對物理學科進行宏觀的思考。同時，也使我對物理教學，有了更深刻的認識與反思。如何訓練學生思維，提升學生思維品質？如何發現有價值的“問題”，打造優質課堂？如何進一步提高學生的科學素養，并使學生逐步形成科學態度與科學精神？讀書讓我覺得自己似乎長了另一只眼睛，能夠變換視角，“另眼”看教育。

擔任校長直至如今擔任區委教育工委副書記、副局長、紀工委書記后，我的工作更加繁忙，但我總要想辦法擠出時間來進行閱讀、思考與寫作。每當夜深人靜，嘈雜散盡的時候，我喜歡為自己泡上一杯茶，裊裊水氳伴著幽幽茶香在屋子里彌漫開來，捧一本好書，悠閑地品味著，與古今智者、賢人對話，任精神思緒任意漫游，那感覺真是好極了。

教學智慧來自于理論學習，來自于教學實踐，更來自于自身對生活、教材、學生和教學實踐等諸多因素的深度思考。我在閱讀的同時關注課改，走進生活；研究教材，推敲細節；創新實驗，優化課堂；剖析盲點，尋找規律……日積月累、堅持不懈，逐漸形成了自己的教學主張，贏得了學生的喜愛，實現了教學科學性和藝術性的有效結合，以教學智慧實現智慧教學。

人生的全部意義和本質在于成長，而讀書、研究是為了遇見更好的自己。

遇見團隊

一人行快，眾人行遠。作為團隊領導，我要讓自己長成一棵大樹，更要讓區域內的教師茁壯成長。

我一直堅信，教育是一群人才能做成的事業，只有注重隊伍建設，提高教師專業水準，打造教育軟實力，才能實現區域教育、教學的跨越發展。

2014年1月，我服從組織安排走上區教育局副局長崗位，2016年1月我兼任區委教育工委副書記、紀工委書記。三年來，我以管理問題和教育需求為導向；以調查研究、瞄準弱項、制定計劃、搭建平臺、跟蹤推進、全面優化為工作思路；以“教科信訓一體化”發展為主線；以“三航工程”為載體；以全面提升教師專業化發展水平為總體目標，進行了一系列的教育改革和創新工作。

我和團隊進行了調查研究，通過數據統計、情況分析等多種研究方式，全面了解了全區各個學校、各個學科教師隊伍專業發展的基本情況和省、市名優教師的數量、結構、分布、發展等實際狀況。針對我區省市名師數量較少；名優教師分布不均，骨干教師后備不足的情況，我們出臺了《雨花臺區教師隊伍建設與發展五年規劃》《雨花臺區名特優教師獎勵考核辦法》，啟動實施了教師隊伍培養“三項工程”。2014年，我區成立了13個名師工作室和項目工作室；2015年，啟動了與南京師范大學教育科學學院合作項目——骨干教師“根基培訓”；2016年，啟動了雨花臺區“骨干教師專業發展協同推進”工作項目，構建“個人、校級、區級”三級教師隊伍協同發展網絡，建立了完備的省市區級骨干教師的梯隊和專業發展檔案。通過實施“區域幫扶、一校一策、一人一案”策略，全面提升教師專業化發展水平。

三年來，我不僅關注骨干教師的培養，為骨干教師的成長搭建平臺，提供保障，更著力研究職初教師的專業發展。針對當前培訓理念相對落后性，培訓內容缺乏整體性，培訓管理缺乏科學性，培訓缺乏實效性的現狀，基于“草根教育理論”“主體性教育理論”和“田野研究理念”，我把喚醒教師自主發展動力，促發內在主觀能動作為教師培訓的第一目標。經過近四年的實踐與研究，為區域職初教師量身打造了《雨花臺區職初教師“卷入式”啟航工程的創新實踐》實施方案，形成區域專項特色課程。

我的團隊創造性地實施南京市讀本課程，將《職初教師，從這里起步》作為區本課程的藍本，將《職初教師，就這樣起步》作為校本研修和教師自我研修的指導手冊，采用了多種研修方式，比如“先學后培” “互助學習” “自主研修”“分享交流”等活動形式將學員卷入其中。如信息技術的培訓，采取的是三步學習法：第一步是教師網上自學；第二步是現場學習、答疑解惑；第三步是提交個人作品，教師點評。又如師德專題培訓，采用的是全區職初教師“啟航杯”師德辯論大賽的形式，在全區教師中征集辯題，在職初教師中招募辯手，讓職初教師在辯論中提高師德認知、理清師德底線、分析師德現場，在辯論中成長、成熟。再如教學設計專題培訓采用的是脫離網絡和教輔資料的“獨立備課”的研修模式，即讓教師在經歷“體驗——概念——實踐”三個階段，從而使教師在“三段研修”中階梯式成長。

我和團隊著力打造區域性“卷入式”活動課程。第一類是打造“啟航杯”系列活動，如職初教師專項教育案例評比與修訂指導活動；第二類是打造自主研修菜單式課程，生活類的茶藝、養生、插花，專業類的工作經驗分享活動，菜單式課程由職初教師參與設計、選擇課程，甚至作為講壇主講人；第三類是打造以班級為組織單位的“團隊分享”活動，如“世界咖啡深度匯談”活動、戶外拓展活動等。在活動中，教師得到浸潤式培訓，抱團式發展。

我和團隊還構建了啟航工程多元化評價體系。一是“中心”的課程評價。針對讀本課程實施調查反饋情況，調整課程計劃和內容；針對“啟航杯”活動的組織效果，調整活動主題、內容與組織方式。以此保持職初教師課程先進性、科學性。二是學校管理的評價。將職初教師的管理納入校本研修的管理工作績效考核工作，建有完整的專項考核，包含制度建立、過程管理、管理績效等內容。三是教師個體的發展性評價等。職初教師專業成長建有完整的網絡體系、學時認定平臺，每學年度進行優秀學員的評比，優秀率占班級總人數的20%。評價內容涵蓋反應教師專業發展的教研、科研、信息技術等?！皟炐銓W員”在“區教壇新秀”“區優青”的評比中可獲得加分。多元的評價體系，科學評價了職初教師的專業發展狀態。

遇見成長

世間的許多事情都是如此，當你刻意追逐時，成功就象蝴蝶一樣展翅高飛；當你摒去凡塵雜念，專心致力于自己熱愛的事情時，意外的收獲就會悄悄來臨。 多年的學習、研究，實踐、反思讓我有了一定的收獲。我先后獲得雨花臺區物理學科帶頭人、南京市第五屆物理學科教學帶頭人、南京市師德標兵、江蘇省教育學會中學物理教學專業委員會理事、南京市物理學會理事、江蘇省“333工程”培養對象、江蘇省高中物理特級教師的稱號。撰寫的二十幾篇文章先后在《數理化學習》《物理教師》《數理天地》《中學物理》《物理教學探討》《物理通報》《中學物理教學參考》等省級以上刊物發表，參加多項課題研究獲得佳績，也有幸經?；钴S在省市教研活動的講壇上……

三年來，在南京市職初教師專業基本素養考核中，我區成績優異，均獲區域優秀組織獎；15名教師被評為“南京市第八屆優秀青年教師”，7名教師被評為“南京市第八屆學科教學帶頭人”，5名教師被評為“南京市首屆德育帶頭人”，3名教師被評為“江蘇省第十四批特級教師”，14個學校教研組被評為“南京市第八屆先進教研組”。全區有561名教師在市級以上學科教學競賽中獲獎，教師撰寫的1141篇論文在市級以上論文評比中獲獎、616篇論文在市級以上刊物發表。

三年來，在南京市普通高中教育發展性評估中，我區教育局2次喜獲管理獎。雨花臺中學連續3年獲綜合獎，同時獲得教學質量優秀獎和學校教學管理獎，并連續二次獲教學質量突出獎。板橋中學2次獲綜合獎和教學質量優秀獎。梅山高中參加上海高考取得優異成績榮獲特別獎。全區中考超市均，繼續位居全市中上水平，在南京市初中區域性發展綜合評估中，我區2次獲一等獎。在2016年南京市新優質初中年度評估中，我區教育局榮獲區級質量建設推進獎，區教研室榮獲區級質量建設有功單位。

這些成績讓我欣慰，但我更看重的是學生對我的評價——課堂生動而嚴謹，幽默而靈動；老師們對我的評價——既寬容又真誠，既親和又堅忍；更看重周圍同事們對我的評價——認真履職，盡心盡職，充分發揮個人專業特長和管理經驗，推動雨花教育事業又快又好地向前發展。當然，我最樂意傾聽的，還是孩子們和老師們生命拔節的聲音。

孔子曰：“夫水者，啟子比德焉。遍予而無私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似義；淺者流行，深者不測，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇……”我愿做水一樣品性的教師，水一樣德行的校長，水一般姿態的局長，讓學生們，老師們感受“君子若水”之善，感受著教育潤澤之美好。生命的意義，在于遇見更好的自己，遇見更好的“你們”……

盛云生 1966年1月生，江蘇省興化市人，1986年7月畢業于南京師范大學物理學系，中共黨員，中學高級教師。南京市雨花臺區物理學科帶頭人、南京市第五屆物理學科教學帶頭人、南京市師德標兵、江蘇省教育學會中學物理教學專業委員會理事、南京市物理學會理事、江蘇省“333工程”培養對象、江蘇省高中物理特級教師。

1998年8月作為人才引進調入南京市雨花臺中學，先后任學校教務處主任、副校長、常務副校長，2010年7月調任南京市板橋中學校長，現任南京市雨花臺區教育局副局長、區委教育工委副書記、紀工委書記。

長期從事高中物理教學與研究，形成了“嚴謹流暢、生動有效”的教學風格，善于運用“問題教學法”剖析物理學科疑難點，使學生充分感悟物理學科的魅力，享受課堂的樂趣，經歷科學思維的過程，水到渠成地達到“思其源，觸類通”的境界。