課堂，師生生命的相互馴養

有時覺得，書就是一支魔法棒，隨時都會將我從低迷中拉回，變得頭腦清醒起來。

說來話長，正兒八經整本整本地讀大部頭的書并不多。大學期間喜歡書，更多地是喜歡各種各樣的雜志。小書閑書生智慧，可也沒見出自己多智慧。走出象牙塔，從先前教初中語文，整日與書本、考試刊物打交道，寫了一些輔導文章，發表了一些豆腐塊，后來被評上“教師讀書之星”，一路走來，有點小確幸的感覺。后來輾轉到小學任教，起初的不適應到后來發現小語還蠻有意思，磕磕又絆絆，還有點糊里糊涂。所幸，后來名師工作室接納了我這樣一個喜歡折騰的語文教書人，在導師的引導下接連啃完一些專業方面的經典書籍。想想，最終慢慢走上讀書之路，還真有點一波三折甚至被逼上梁山的的味道呢。

猛然回首，幸運的是，我發現自己從未離開過課堂，離開過孩子。和孩子們在一起的日子是幸福的，是難忘的。聊書，聊生活，聊人，聊日子。是的，一個語文老師離開了書，理論上講也就沒有了“教”的資格。一個學生，如果沒有了書，同樣意味著失去了真正的童年生活和樂趣。

吳非老師的這本《課堂上究竟發生了什么》，雖然有225頁，但沒有一篇長篇大論。他的過人智慧，他耐人尋味的語言，他的不懼權威，還有他對教育的敏銳與前瞻……我被深深折服了。

吳非先生說，有些課不一定需要PPT！是呀，儀器再先進，技術再精深，于孩子而言，或許只是教師的秀技吧。而當兒童、小語、慢教育，這一系列的語詞放在一起的時候，我們還有什么理由不給孩子營造一個綠色環保、安靜和諧的課堂。時代發展再快，紙書閱讀和手寫習慣終究是基本功，永遠不會被淘汰。我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些華而不實的東西，讓課堂教學變得更真誠，更實在。課堂，終究是學生的學堂，學習場所怎堪光電聲色的干擾。教育的特征是慢，課堂更需要慢，人在發展中的一些過程和經歷真得不能被替代，也無法被替代。

吳非老師的字里行間，我感受到的是他對現在許多違逆教育規律的行為的痛恨與無奈，更能深切體會到他對教育事業無比深情的愛。

一次次在呼喚，教師在課堂上要特別注重培養學生獨立思考能力。事實上呢？捫心自問呀，教師為了能輕松、順利地灌輸知識，為了讓學生在課堂上按照他們的思路去學習，不自覺地采取了壓抑措施。這種壓抑的教育環境下，還談何學生的存在？培養學生的獨立思考能力，已成一句空話！別再責怪這個社會了，拯救課堂，刻不容緩！雖說社會所賦予教師的力量是有限的，但畢竟這個力量還是存在的，所以，我們就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。

吳老師認為“教師不閱讀，教育沒有希望”。是呀，教師想要在課堂上“妙語連珠”，就要不斷學習新知、接受新事物，不斷豐富自己的知識庫。小學生正處于成長階段，內心脆弱敏感，教師在課堂上與學生的交流是應照顧到每一個學生的情緒的。教師的教育智慧都是個人讀書、思考及與他人交流產生的。作為一名教師，為了課堂，為了和學生的那一瞬間的碰撞，應當比學生更善于學習。談到如今很多教師不讀書的現狀，吳非說：“教師不讀書的狀態不改變，教育就沒有希望。學生跟從不讀書的老師，能學到什么呢？”讓讀書成為教師生活的一部分，是一句忠告，可不是危言聳聽。

課堂的美好，離不開書籍。師生的生命需要書籍的滋養，更需要課堂的供養。

“我常想，如果不是在課堂，我可能不會像這樣關注一個人的狀態。學生在課堂如何活動，他們需要做什么以及會怎樣做，他們在幾十分鐘內可能會有什么變化，這些小小的變化如何聚集，最后會形成什么樣的思維，可能會產生什么樣的影響……如果教師能關注這些，并是個‘有辦法的人’，教育就有可能成為美好的生命禮物，而不是簡單的規訓，或是一成不變的教化。”吳非先生如是敞開胸懷，不能不叫人感佩！還好，我們擁有課堂，我們不再孤單，也不再沒有方向。

書中《每一步都要講“有效”么》《課堂上，教師也在學》《過早喚醒不一定有好處》……一路讀來，思緒萬千，篇篇心潮澎湃……每一個真誠而樸實的觀點都可以讓我們去透視事件背后的那個人，無論是學生還是老師。就這樣，一篇篇充滿理性的生命講述，一道道喚醒生命和靈魂的雞湯，深深地扎進了我的心窩。

課堂里有太多值得我們關注和留戀的細節。每一次課堂，每一次生命的歡舞，每一次生命的訴說，每一次生命的旅行。不錯，課堂才是我們和孩子共同成長的家園。

課堂，師生生命的相互馴養。

（江蘇省興化市沙溝中心小學）