技以服人、德以樹人、情以動人

我很喜歡看電影，尤其是關于教育的電影。近日看了一部張海濤導演執導的《無手老師》，電影基于馬復興教師真實的人生背景，向觀眾展現了一段段精彩的教育故事，令我深有感懷。從馬復興教師身上，我體會到教育工作者的三重境界：技以服人、德以樹人、情以動人。

馬老師剛踏上工作崗位的時候，幾乎所有人都對他是否具有正常的執教能力持懷疑態度，家長們紛紛擠在窗口“現場聽課”，淘氣的孩子們也完全沒把這個無手老師放在眼里，不僅學模扮樣馬老師無手的窘態，還甚至堂而皇之的把對馬老師的戲謔之語寫在黑板上。作為一個剛剛踏上工作崗位的青年老師而言，馬復興當時的內心無疑是焦慮甚至恐慌的。他面對學生的開場白也僅僅是“要做你們的朋友”這一句飽含深情卻又略顯單薄的話語。正當我也在替馬老師擔心他如何能“震服”學生、管控紀律，開展正常教學的時，電影中馬老師用殘臂在黑板上流暢地寫下了漂亮的漢字，還畫了一只展翅飛翔的老鷹，粉筆落下之際，正是教室內外家長、學生瞠目之時，馬老師以他“無手之手”的絕技，頓時贏得了學生的欽佩和尊敬。我想，所謂教師以技服人，即是如此。我經常聽到學生欽嘆數學老師徒手畫圓，體育老師縱身扣籃，化學老師玩轉試管、溶液七彩變幻等等，所有這些，包括馬老師的“無手之手”都是作為教師在付出艱辛努力之后所練就的扎實的基本功。老師們功力之深厚，技藝之超群，這是教師之所以成為教師，面對學生能有所授、能有所教的重要前提，盡管從師生平等互學的角度，“弟子不必不如師”，但不斷鍛煉提升教師的教學技藝和水平，終究是教育工作者的永恒主題。

馬老師的可貴，當然不僅僅是其“無手之手”之技，更讓我感動的是他“人品更是沒的說”的高尚情操。面對同行的奚落甚至謾罵，馬老師不怒不爭，和善處之，和平化解；面對民辦轉正的問題，馬老師總是把機會首先留給其他的同事；雷電風雨之際，馬老師首先想到的是教室土坯瓦房的安全，第一時間沖到現場進行救護；而對于鄉村教師那微薄的工資，馬老師還總是不斷地“挪用私用”（瞞著自己的妻子）服務學校發展和資助貧困學生。這是怎樣的一種無私和博愛，馬老師為天下所有的老師樹立了職業榜樣，也為他所教的學生樹立了人生榜樣。看了影片中的一段段真實感人的故事，我真想有機會能親見一下馬老師，向他深深地鞠一個躬，表達我作為一個同行教師的由衷敬意。

如果說教師的第一重境界是“能”，第二重境界是“德”，那我覺得，教師還有一重境界，那就是把教育事業與自己的生命緊密聯系在一起，用自己一生的力量服務教育事業的情懷和執著，只有具有這樣一種精神信念，才能真正把師德師能融入在教育教學的每一個細節，以情動人，以情化人。

馬老師的最大魅力不是他“無手之手”之教學技藝，也不是他“無私博愛”之個人品格，而是他傾情于教育的滿腔熱情和不懈動力。馬老師曾說“一輩子只求教書”，正是這句“只求教書”，他才能跑遍山里山外，以他的真情去找回那些失學的孩子；正是這句“只求教書”，他才能在無良老板面前，俯身跪地，殘臂摩挲，維護自己學生的利益，維護教師職業的尊嚴；正是這句“只求教書”，他才甚至與家長“爭執動手”，從而最終換回家長對教育的理解和支持。馬老師的“只求教書”，其實不是為自己求，更是為他的學生求，再大的困難也擋不住馬老師要把大山里的孩子培養好、教育好的決心。世上技高之人、德善之人多矣，然而這些人未必一定就是好老師，我想只有視教育為摯愛，對教育懷真情，像馬復興老師那樣，執著熱烈、以情為教，才能譜寫出最動人、最美麗的教育篇章。

馬老師由于無手，辦公不太方便，備課批閱時經常會在書上壓一塊石頭，三十多年來，當初的一塊普通礫石，現在已經被壓磨的溫潤如玉。我覺得教育行業和玉器行業略有相似，琢之精美即為技，易之公道即為德，而真正要玉潤光華，還是要持玉人納之以情，融之以靈，這樣才能發揮玉區別于其他石頭的獨具意義的美妙和魅力。因此，縱觀馬復興老師三十多年“只求教書”的教育經歷，我把他對教育事業的深情眷戀視為教師的最高境界。技可以服人、德可以樹人，而唯有情才能真正觸動心靈、塑造靈魂，有情有義的教育一定是世界最為美妙的事業，為人教者，夫復何求！

（江蘇省蘇州市教育質量監測中心）