一片癡情在愛生

課堂上的風姿

踏進課堂，令我忘記塵世的喧囂，進入陶醉的狀態。三尺講臺，何嘗不是一個偌大的世界！這充滿活力的世界清一色的年青人，男男女女，朝氣蓬勃，每天置身其中，豈不樂哉？

快樂，源自家長的賜予和信任。但是，面對一雙雙期待的目光，我又感覺不輕松：憑什么享受這份難得的快樂，憑什么吸引他們的注意？憑什么產生課堂的高效？

我的課堂教學孜孜以求的是扎實、靈動。

扎實的積累之功。上課之初，我有兩個“保留節目”：

一是站著集體朗誦一首詩或一句名言或精彩的描寫片段，學生輪流抄在黑板上，記在筆記本上，力爭最終能背誦、能運用。

二是向學生推薦一篇時文或一部名著，或介紹自己正在讀的書和文章（我有閱讀摘錄本），包括我剛剛買的新書，激發學生課外閱讀的興趣。這種方式我堅持了多年。

介紹一位作家、一部作品或一種文體，我總喜歡將它放在中外文學史的大背景下來說明，講一點帶一串，以開闊學生的視野。

學生的聽課，“我抓的是筆記”。我要求學生做課堂筆記，不只是刻板地抄錄我的板書，而是要學會隨時記下我講述的有價值的內容，比如我引用的名言、與教材相關的補充資料，記下新收獲或疑問等，不讓課堂的“精華”流失，又方便復習、鞏固。

課外閱讀的積累，我抓的是摘錄本。學生平時讀書、讀報、讀雜志，遇到好詞、好句、好段或美文，抄錄下來，讀后的感悟寫下來，日積月累，就是一筆可觀的“財富”。適當時候，交流互閱。提倡在寫作時靈活運用摘錄的內容，學生感到有成就感。

寫作上的積累，我抓的是日記。我教過的學生無論是高一、高二還是畢業班，都寫日記，我會收閱、批改、講評，讓它充分發揮積累素材、積累感情和積累思想的功能，效果沒差過。

扎實的文本解讀。閱讀教學的著力點首先是文本的深入理解，而不是蜻蜓點水。在文本解讀時常常給學生示范，哪些是教參的觀點，哪些是我個人的理解，包括我對文本、教參的商榷，以打破唯師、唯書的僵化思維模式。我的課堂提問頻率比較高，討論熱烈。有時采用問卷式讓學生提出五花八門的疑問，然后篩選一些，在課上答疑或講課時有意強化。我欣賞那些大膽質疑的學生，獨立思考的學生。我印象特別深刻的是，首屆學生（82級）陸興華同學每學期課外總向我提幾個問題，這幾個問題是我不能立即回答的，是要查閱一些資料才會做出比較滿意的答復。我常常表揚她，意在倡導學會思考。

扎實的學法指導。除了課前預習、課中學習、課后復習鞏固等常規環節的學法指導外，我還引導學生自建讀寫檔案，比如每學期的《寫作全記錄表》，每篇習作須填寫篇名、體裁、得分、優點、不足、改進措施等。有了這幾項，就能逐步發現自己寫作的強項和薄弱點。經過一段時間，會看到轉變的進展情況。這份表學生管用，教師也管用，對照表的內容，可以快捷地分析某位同學的得與失。

課堂，需要山的“沉穩”，也離不了水的“靈動”。

靈動，是我一貫追求的教學境界。在一個班教一學期還罷，如果連續教好幾個學期，咋辦？真的有時讓人產生“黔驢技窮”之感。靈動，是走出這一窘境的綠色通道。我教第一屆就是連續三年，接著連續6年任教高三畢業班，最后一屆（92級）從高一起教了三學期（因工作調動離開唐中），深感教法的豐富多樣太重要了。要不然，經過一段時間，學生完全掌握了你的“老一套”，那就容易失去新鮮感、陌生感和趣味感，師生雙方都會感到倦怠和煩膩。

巧用“道具”。數理化課堂往往有各種各樣實驗教具，令學生趣味盎然，語文課則不然。我則想方設法也帶一點“道具”進課堂，這就是書籍。教某一篇課文，力求找到它所在的原著或這位作家的相關作品，如教魯迅的雜文《拿來主義》，我將收藏的魯迅的十幾本雜文集一下子展示給學生看，產生很強的震撼力；教《三國演義》《紅樓夢》等的節選，就把這些原著給學生看；教工具書的使用，將各類常用的工具書（包括《辭海》）重疊起來給學生看，讓學生又驚又喜；教巴金的散文，將全套《隨想錄》帶進課堂，讓學生對巴金產生敬意。這些“道具”的頻頻亮相，令學生對課外閱讀產生濃厚的興趣。除書籍外，還會根據課文內容和教學實際攜帶不同的實物。

“拐彎”導入。每一次上課都是開門見山，平鋪直敘，很快就會讓學生乏味。我是很講究“開場白”的。教現代文可能從古代材料入手，教古文可能從外國材料入手。這種“拐彎”的技巧常常產生意外的效果，當然不能“彎彎繞”，占用太多時間就不足取。我時常從有趣的小故事或一個疑問導入，也有較強的吸引力。贈學生以名言是常事。比如1989年新年，我作簡短致辭后贈語：“如果你跟得上時間的步伐，你就不會默默無聞。”——瑞士名言。此語后來好多學生常常說起。

“魔方”設計。教學設計，大可學一學“魔方”的魔力。走進文本的過程，雖然有一些模式，什么“三步法”“五步法”或其它，我喜歡隨文定“步”。比如切入文本，正常從標題、開頭順“流”而下，但有時卻從中間“開花”，偶爾“倒吃甘蔗”，從文末的寫作時間開始或結尾句開始，別具一格，學生跟著你逛公園，不走回頭路，不斷產生“柳暗花明又一村”的感覺，效果就出來了。

教學內容和進度的安排自然是按常規運作，但也有超常規的探索。比如我教《阿Q正傳》的兩章，就破例花了九個教時，讓學生充分感受了一次名著閱讀之旅，每人都通讀了這部中篇小說，并了解了如何讀整本書，寫了多篇讀書筆記。這次“跑野馬”式的閱讀活動，近似于后來“新課程”所推行的研究性學習。我看到不少同學的讀后感對人物形象的分析非常全面、深刻，多少有一點理論味兒，甚是驚喜。當年的這一嘗試，雖然是“個人”行為，但學校沒有對此加以“扼殺”，可見當時的教學環境還是寬松的，允許有一點教學探索。

寫作教學的靈動度更大。指導寫作當然與閱讀聯姻，我常常引入時文，或新詩，或微型小說，或雜文等等。所以，我的寫作課常常以閱讀欣賞為鋪墊。同樣，我的閱讀欣賞課，也常常滲透寫作指導，二者難分難舍。在寫作指導中，也會講究扎實和靈動的交融。比如一次指導書信寫作，對高中生而言或許是“小菜一碟”，其實寫信也大有學問。為了備好這節課，我閱讀了一本專門介紹書信寫作的書，于是，我的指導就出現了學生意想不到的場景：首先介紹一些名家的書信，如魯迅的“兩地書”、《傅雷家書》等，然后介紹書信的歷史，再介紹書信的一些趣事，學生的興趣完全被調動起來了，然后出示往屆學生給我的書信、明信片和賀卡等實物資料，最后才亮出訓練題，讓同學們給名人寫信，大家一下子又“懵”了。我馬上提供了若干地址，學生“得救”了。此次活動真的收到了一批來自作家、學者、明星、編輯等的回信，同學們互相交流，興奮之情，溢于言表。像這樣經過精心策劃的寫作課反響往往很理想。

學生喜歡我的寫作課或許超過閱讀課。我的寫作指導常常伴隨著示范，我將發表的文章貼于教室墻壁，讓他們知道老師也在練筆。有時就在黑板上與學生同時“筆耕”，寫“下水文”，那效果更是出奇的好，哪怕有的地方寫得不妙，學生也會包容，一笑了之。

學生十分期待我的習作評講課。他們以當堂得到老師的褒獎為榮。我的批閱總是十分投入，對出彩的文章、精彩的片段都會做上標記，或摘抄下來，以便在課上朗讀或傳閱。令學生感到意外的是，我常常會在批改中發現一些“黑馬”，對此大加贊揚，讓他們熱血沸騰，下一次怎么也“小”不下來。一些寫作有困難的學生，我也樂于送“溫暖”，有時會寫較長的評語。我也常常為個別寫作能力薄弱的學生單獨出題練筆，使他們慢慢跟上“大部隊”。

就是這些靈活多樣的寫作指導，令不同層次的學生都品嘗到了成功的喜悅。就在這時，我的幸福感來了！

“讓語言‘粘’住學生”，這是于漪老師的名言。課堂教學的語言也應講究靈動，時而平直，時而高亢，時而舒緩，時而激越。為了調節課堂氣氛，我喜歡 “插科打諢”，東臺方言甚至唐洋方言俚語、外語、歌曲、戲曲等等，不失時機的穿插，逗得學生前俯后仰，即使上午最后一節課，也讓學生忘記了饑餓。

我的課堂是上世紀八九十年代的產物，不盡如人意之處實在太多。課堂語言離標準的普通話還有較大差距，板書未能達到讓學生羨慕的程度。知識面還不夠廣。對學生的學法指導雖重視，但尚未養成良好的習慣。教學設計還缺乏創意，小打小鬧的多，沒有形成一套獨特的自成體系的教法。

我感到，中學語文老師可以不是某門學科領域的專家，但最好是一個雜家，各方面的知識都懂一點。也許由于當時外出學習借鑒的機會較少，總是埋頭“拉車”，進步緩慢。說到底，根源于缺少挑戰自我、超越自我的追求，堅持不懈的執著精神。

為文學少年成長添翼

1993年，一個新的機遇撲面而來：以前我在唐洋中學任教，是作為語文老師主持一校的文學社，那是興趣、也是享受。如今，我轉身為市級中學語文教研員，要引領幾十所學校的文學社發展，這是使命、更是挑戰！我要把“三月文學社”投入的熱情延續、拓展到更廣闊的天地，辦一個超規模的“文學社總社”，培養數量可觀的文學少年！

到了新的崗位，我和王厚皋教研員形成了一個共識，就是要大力推進東臺市中學文學社的前進步伐。那時，《語文教學大綱》也逐漸強化文學教育，“蘇教版”教材剛剛取代了“人教版”，新教材非常突出文學教育，為我們抓文學社提供了理論背景。我們從以下方面展開工作：

建立文學社組織。經過一年的努力，社團的網絡基本鋪開，后來陸續都成立了。

活動豐富多彩。各校根據校情靈活多樣地組織了各具特色的活動。有的邀請本地或外地業余作家或專業作家來校講課。我也曾到江蘇省東臺中學星光文學社等20多個文學社講課40多場，每一次都要贈送別的學校文學社團的雜志，或贈送書籍給社員們。三倉中學滄海文學社初創時，我一下子贈送文學書籍15冊。有的學校老師帶領學生到當地采風，觀察大自然和人文景觀。有的學校組織學生走出校園，到工廠、企業、超市、農村、漁村等采訪。東臺市實驗中學、新街鎮中學等校在倡導學生廣泛閱讀古今中外的文學名著的基礎上，還重點推薦本土散文家丁立梅的作品，受到學生的歡迎。安豐中學小記者團先后采訪市內外幾十位名人和普通人，寫出的訪問記在社刊發表，有些還見了報，產生了一定的社會影響。各社初期多為社報，后逐步過渡為雜志，定期或不定期印行，報刊的質量隨著時間的推移逐漸提高。

培養指導教師隊伍。好多文學社社長具有較高的文學素養，但缺乏指導方法和經驗，我們向他們推薦文學社輔導教材《和文學少年談心》，利用全市中學文學社研討會交流各校的做法，取長補短。我則開設專題講座，介紹如何策劃、指導文學社的活動，特別是發揮優秀社員的骨干作用，讓他們參與組織，參與編輯，甚至讓他們唱主角，借此鍛煉他們的才干。在平時的教學視導期間，我經常擠時間與文學社指導老師對話，了解現狀和發展情況，鼓勵他們樂為人梯、默默無聞地奉獻。

創辦市級雜志。各校有了社刊，我們協助做好校際交流。但這還不夠，我們又征得局領導同意，以教研室的名義創辦《綠色作文園地》。自2001年開始，這份雜志作為我主持的“開放式作文實驗課題”的研究成果不斷推出。到2008年，8年間共出刊26期。其中1-8期 （2001-2002年）為東臺市開放式作文實驗簡報，9-26期由教研室主辦，下列學校協辦：唐洋鎮中學、南沈灶鎮中學、市實驗中學、梁垛鎮中學、弶港鎮中學、頭灶鎮中學、許河鎮中學、富安鎮富東中學、富安鎮中學、五烈鎮廣山中學、頭灶鎮曹丿中學、五烈鎮中學等。每期落實一個社團承辦，內容以該校為主，兼顧全市其他社團。這種編輯模式的好處是可以將全市的習作精品以及活動情況及時傳遞給各社，因此受到師生的喜愛。2010年，東臺市中學生日記館館刊創辦（已出21期，與戴賢澤合辦），《綠色作文園地》休刊，但此后各校的社刊依然在健康、有序地運行著。

組織競賽和評比。除組織參加省、市級年度作文大賽之外，經常組織形式多樣的賽事，如師生同題、異題作文大賽，各種專題作文競賽等，從中發現具有寫作潛力的學生。為充分調動文學社指導的積極性，教育局多次組織評比優秀文學社刊、十佳文學社團、十佳文學指導師，鼓勵他們智慧辦刊，培養文學新星。

舉辦社團成果展。東臺市中學文學社近二十年的蓬勃發展，取得的成績也是有目共睹的。學生在各級各類報紙、雜志發表的習作甚多。有的同學一人就發表幾十篇，還有的出了個人專輯。東臺市實驗中學曹夢梅的長篇小說《純真部落》（江蘇教育出版社 2004年）還榮獲了省“五個一工程獎”。安豐中學萬佩云出版了長篇小說《情緣》（人民日報出版社 2007年）。江蘇省東臺中學楊芊同學出版了散文集（《春天的目光》作家出版社 2009年）。從三倉鎮中學東亭園地文學社、江蘇省東臺中學星光文學社走出來的周睿璇同學，被評為“全國十佳文學少年”，為東臺、為鹽城、為江蘇爭了光。為了表揚這位同學獲此殊榮，我贈送了收藏多年的十余本散文集給她。從許河中學友林文學社走出來的崔玉同學現已成為著名青年作家，在南京從事編輯工作。很多語文老師積極推薦優秀習作，為此付出了大量勞動和心血，功不可沒！我們向這些默默奉獻的語文老師致以崇高的敬意！

這么豐碩的成果不展示出來實在可惜。我們多次利用召開全市語文教學研討會的機會，用展板或實物集中展出，將這一份難得的地方資源有效利用和放大，讓各校參觀學習，從中受到啟發。

關注中學生文學館建設。東臺市安豐中學創建了中學生文學館，收藏了全市部分文學社的雜志和獲獎資料，吸引了很多文學少年前往參觀。市內一些作家紛紛捐書。平時我們視導到這所學校，總要關心文學館的現狀和發展情況。

推薦優秀習作。從1993年調到教研室工作開始，經常推薦一些佳作發表。當我從報刊看到東臺的中學生發表了習作，那份欣喜之情，仿佛是自己的孩子發表文章一樣，我常常在第一時間打電話給這位同學所在學校的校長，向他們表示祝賀。

采訪文學新苗。采訪文學少年也是我樂于為之的事。我常常專門到學校采訪文學少年和他（她）的指導老師，甚至家訪，以便全方位了解其成長的因素。我為文學少年、日記少年的優秀作文選或日記選寫序言30多篇。

文學社理論研究。我關注中學文學社的發展，并不囿于東臺范圍，也不囿于操作層面，而將視野拓展到全國，深入到理論層面。我的《文學社團建設之我見》（《中國校園文學》1993年5期）一文，對近百年中學生文學社團發展史的介紹可能是國內最早的。文章從理論建設、組織建設和教材建設三方面詳細探討了文學社團發展的途徑。該文一發表，人大復印資料中心很快全文轉載，后被各地文學社課題研究者所征引。《課外練筆的特點及形式》（《語文教學通訊》1995年1期）討論了各種文學樣式的寫作要點。《讓“小鬼”安靜地生長》（《現代寫作報》2002年9月13日）對媒體炒作小作家的現象進行了反思。《中學生作品亟待理論批評》（《全國中學生優秀作文選》2001年7-8合期）對文壇深層次研討中學生作品的缺失表示了憂慮，希望文學界和教育界能從理論上審視中學生的創作，給他們以鼓勵和引導，而不是盲目樂觀。這篇文章也被人大復印資料中心轉載。

人間最美師生情

講臺十一年，不算長，也不算短，我從中領略了師生間純美的情誼。

做教師，就要做一個良師，做一名學生喜愛的教師。我多年孜孜以求的是：全身心投入工作，以不負學生的殷殷期盼之心。我熱愛每一位學生，從不偏向于優生，更多的倒是樂于 “雪中送炭”。

當我發現個別學生作文跟不上趟，就專門開“小灶”，出題、批改、面談，不厭其煩。有一次改作文，發現一位女生學習絕望，心灰意冷，有輕生念頭，我破例寫了兩頁紙的超長評語。寫完了，仍感覺不安心。第二天，又與她談了很久。后來，我觀察她不僅情緒慢慢正常了，而且學習也比以前認真多了。有一次，發現杜美俊同學（中等水平的學生）寫了一篇長達10頁的習作，批閱時故意留到最后一篇，果然，看完禁不住自言自語：“好文章！”再讀一遍，仍覺有味。我向愛人推薦，向同事張金魁老師推薦，反映均好。我找他談心，鼓勵他多讀書，多練筆，并贈送一冊《青少年日記》雜志。這樣的開“小灶”和欣喜的“發現”，都是“家常便飯”，我從內心為他們的點滴進步而欣慰。

我對學生的要求比較嚴格，免不了有時也會嚴厲批評，學生還是理解的。有一位同學在畢業那天，一直在我宿舍周圍打轉，以為他要干什么。我主動迎了上去。他慢慢踱到我宿舍，半晌才說：“老師……，我……”話沒說完便哽咽了，然后，他向我訴說他平時的過錯，讓老師傷透了腦筋。他哭了許久。這是我遇到的一個特殊學生。畢業多年后，偶有一次，在路上他見到我，主動向我介紹回家以來的發展和變化，讓我感到由衷的高興。

在生活上，我也不失時機給他們送去溫暖。有一次，一名女生夜間看書不小心蠟燭倒了，引發了小火災，燒壞了其他同學的蚊帳等衣物，造成的損失需要賠償。可這位女同學家境十分貧寒，當時正值高考復習關鍵期，怎么辦？作為班主任的我當機立斷：悄悄地墊付。此事當時她或許知道。后來，她終于考取了她理想的大學。寒假，她和家長一起來答謝我，向我暢敘她和全家人的無限感激，又帶來一袋大米。這讓我犯了難，我怎能收學生的禮物呢？這一回，面對家長和學生真摯的情意，我實在無法拒絕，破例接受了。

我對學生愛得深切，背后還有一個強有力的援手，她就是我的愛人。就在我們新婚的二十天前，她把孕育已久的一個想法以書信的形式寫給了我，信中說：

“我想結婚以后應該集中精力還錢，加上你今年教的高三畢業班，在年后一個學期也需要付出更大的精力去關心班級學生的學習，使你教的第一屆學生將來比較理想，我們暫時不需要第三者，讓我能集中精力支持你的工作。”（1985.2.2）

平心而論，當時我讀到這段話并不太理解，因為我當時已經29歲，屬大齡青年，多么想有個小寶貝，我的同齡人小孩已好幾歲了。而她，又做了耐心的解釋，我才服了她。多年之后，重溫此信，真是感慨萬千。我為我的學生有這樣的“師娘”而自豪。

做老師的最高境界是默默奉獻，不求回報，成為他們的益友。教師的幸福感在于學生心中有老師，這就足矣。

我在從教期間常常置身于純潔的師生情之中。學生季曉兵1986年8月為我刻過一方篆體印章，至今仍在使用。學生從外地寄來一張賀卡或一封信，會讓我反復閱讀，我也是有信必復。我常常在日記中抒發為師的感慨，比如：

吳義澤，是個很淳樸、憨厚的學生，家境也不甚好，平時也少言語，一味埋頭學習，叫他做什么是很聽話的。今日得其來信，讀后想到他的模樣，真為他高興，他能去南京大學深造，是我輩所不敢想像的事。

來信三頁紙，一格一字，一筆一劃，清清爽爽，這是他的性格所致，也許是他對老師尊敬的表現吧。

祝他在學習數學的道路上有所成就。（1985.9.25）

這樣熱情洋溢的來信實在太多，我一一珍藏在心中。

我從不向他們索取什么，但有時也會托他們辦一點私事。如請在高校讀書的學生到當地書店代為購書。假期，他們常常攜著新書來看我，讓我喜出望外。我曾寫過《師生情濃書為媒》一文，以表達我對學子的一份謝意。

學子對老師的愛是令人難忘的。1985年4月9日，我因患眼疾在南通醫學院附屬醫院已經治療兩個月，學生郭小平、王崔軍托人輾轉帶來一封慰問信，家人讀給我聽，讓我感動不已。6月2日，我在東臺中醫院繼續治療，魯應勝同學從唐洋到東臺看望我，還贈送我從維熙小說集《遠去的白帆》。

1990年5月22日，我當時任教高三，因眼疾復發到東臺中醫院住院治療。6月7日，我在日記中記下了感人的一幕：

學生的心意

“篤、篤！”有人敲門。門一開，涌進來許多我的學生，他們有的坐在沙發上，有的坐在床上，有的坐在凳子上，小小的病室一下子沸騰起來。

領隊的班主任王美琨笑盈盈同我握手，問我的病情。同學們也一個個和我打招呼。我真有點受寵若驚。我只好抱歉地對大家說：“我不能和你們一起復習，讓你們受苦了。”我一一詢問近來學習的情況。

平日同他們關系融洽，課堂上經常是活躍、熱鬧的氣氛。這次他們帶著可口可樂、健力寶等來看我，真讓我受之有愧。

臨別時，一個女生說，“希望老師早日康復，幫我們復習，這可能是我們的自私。”我是多么想著早日回到他們中間！

來訪的同學是：胡仁樹、曹正偉、王立、何杰、湯建、許建、許桃紅、周樹俊、丁立峰、陸衛紅、馬永霞、繆秀梅、何繼琴、陳美芳。（繆衛馳、曹晶晶未來，也代致問候）

請王立同學帶回香蕉和柑橘。

這次住院期間，往屆學生劉進、繆志宏等前來問候。

當我告別唐洋中學到東臺教育局工作的時候，又一次讓我難忘。

那是1993年的3月20日，好幾位同學張羅著要為我調進臺城而“接風”，以周春池為召集人的87屆唐洋中學高三（2）班部分學生吳正旺、程輝、崔永生、何旭東、孫世江、楊石群、沈衛明等在老“三元酒家”聚會，把酒話舊，好不快樂。

當然，從教以來也留下一些遺憾。一個小遺憾是我任教的第一屆學生已經教了兩年半，到最后一個學期因患病到外地住院治療一學期，未能教到畢業。盡管同學們都非常理解，但我始終覺得有一份歉意。

一個大遺憾是：教學11年，任教過七八百名學子，可到了教研室之后，再也沒有屬于自己的“學生”了。如果到退休前仍在學校，總量就會有差不多三千弟子了，那才真是桃李滿天下了。

我對全市各校的學生依然有一顆熱愛之心，在他們的成長歷程中，哪怕有一點點進步與我有關，我會感到莫大的欣慰。我發現了很多文學少年，培養了無數日記少年，編了六七十本優秀日記選，半數我寫了序言，其中不少孩子我不僅見其人，還做過家訪，與他們通信。我到學校做講座上百場，聽講人次數以萬計。我常常為東臺學子發表文章和獲獎而激動、興奮，足見我的內心深處還有一種割舍不斷的師生情。

末了，我想借用我愛人王桂云曾經向我推薦的一首英文歌的歌詞，來表達我與學生的那段耐人尋味的情愫：

對學生越來越了解

有一句古老的至理名言，

當老師的要向學生學習。

我當老師，學習到不少東西，

現在我已精通專業，

這倒不是吹噓自己。

對學生越來越了解，

對學生越來越熱愛，

學生，拿我自己的話來說，

就是和我合得來。

和學生在一起，我感到自由自在，

在學生面前，什么話都可以敞開。

你可曾注意到，

我忽然變得聰明、歡快，

這都是因為學生教我美好、新鮮的事物，

使我茅塞頓開。

人物簡介

劉永和，原南京市教育科學研究所所長、原南京市教學研究室黨總支書記，“南京市優秀教育工作者”“南京市社會科學先進工作者”“南京市語文學科教學帶頭人”，南京市社會科學院、南京師范大學特聘研究員，南京市政府兼職督學，江蘇省特級教師，中國教育科學研究院國內訪問學者。20年中學語文教學，主持過3項省級以上課題，公開發表論文230余篇（其中核心期刊40篇），撰寫博文4000余篇，出版專著1部。