我的“教育工匠”之夢

“文革”期間是我讀書的時間，因為講“階級斗爭”，我因為家庭成份不好而被冷落，還有欺凌；也因為我學習成績好，而得到部分老師的關愛，在那個時代、那種環(huán)境中，就是久旱的甘霖！于是，我想當老師，當一個富有愛心、濟困扶弱的老師。在高中畢業(yè)回鄉(xiāng)當了4年農(nóng)民之后，1977年恢復高考，我考進了南京師范學院中文系。有人看不上師范，但我是一個農(nóng)民，能當老師就很好了；我不喜歡語文（喜歡數(shù)學），但據(jù)說南師院中文系最有名氣；我沒有遠大理想，只想做一個“好老師”，一如曾經(jīng)給了我希望的老師，只想做一個學生喜歡、家長稱道的“教書匠”，被人提及時，說一聲“這個老師不錯”就行。

20年的語文教學，我努力做一個“好老師”；4年的教育研究，我確立了當一個“教書匠”的理想。“工匠”以及“工匠精神”自古以來就被歷朝統(tǒng)治者和一批文人所蔑視，認為“工匠”而已，不過爾爾，難登大雅；“文革”的教師也難逃厄運，被稱之為“臭老九”“教書匠”，含著“輕蔑”的意義。然而，我卻對“教書匠”情有獨鐘，我要做“教育工匠”，做“工匠教育”，并用自己三十余年的教育實踐，努力踐行教育教學與教育研究的“工匠精神”，這就是我的“教育工匠”的情結。

我的“教育工匠”的提出，并不是因為當下“大國工匠”“工匠精神”盛行，并不是為了趕時髦；早在2014年12月，身為南京市教育科學研究所所長的我，在《上海教育科研》上發(fā)表文章《甘當“教書匠”》， 文章指出：在“教書匠”和“教育家”之間，人們通常毫不猶豫得選擇了“教育家”，而對于“教書匠”則嗤之以鼻。選擇“教育家”，想成為“教育家”，雖然，這樣的近乎完美、近乎終極性目標的達成有很大的困難，甚至沒有多少可能，但是，其愿望是美好的，其勇氣也是可嘉的，其志向也是高遠的；然而，輕視甚至貶斥“教書匠”的做法不敢茍同，而且值得商榷。

這篇文章被當時的中央教科所編輯的《教育文摘周報》全文轉載，這篇觀點有點“另類”的文章在教育界引起強烈反響。接著，華東師范大學教育系閻亞軍也在《上海教育科研》（2015年第4期）上刊文《不應甘當“教書匠”》，提出了甘當教書匠的“悖論”；2015年8月，我又在《上海教育科研》上撰文回復閻亞軍《為什么“不應甘當‘教書匠’”》，與之進行了商榷。早在十幾年前我就具有“教書匠”的情結，而且，在以后的10余年里，我也一直在實踐著自己“教育工匠”與“工匠教育”之夢。

做好“教書匠”： 需要把心思用到精巧

“教書匠”怎么了？詞典上說，匠者，在某方面很有造詣的人。手藝精湛的人被稱為“能工巧匠”，文學大師則被稱之為“文學巨匠”，還有“匠心獨運”“獨具匠心”等等。匠人不僅沒有什么不好，而且，還很不簡單。我們的學校，不是“教書匠”多了，“教育家”少了；而是夸夸其談的所謂的“教育家”多了，實實在在的“教書匠”少了。課堂教學與班級管理就應該像高明的工匠，需要把心思用到精巧。對于我來說，5年的班主任工作值得驕傲，至今學生還念念不忘，拜年拜節(jié)，師生其樂融融；而最讓我魂牽夢繞、孜孜以求的還是語文課堂：4所學校20年不間斷的中學語文教學，我一直在揣摩“匠心”教語文的路上。

最早的語文課堂是1977年村小的課堂，河北小學戴個初一初二“帽子”，成為河北學校，回鄉(xiāng)務農(nóng)的我經(jīng)過考試，非常榮幸地被聘為初二語文代課教師，走上了講臺。我完全沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，可以說一竅不通；于是一邊學習一邊教學。語法是初中的難點，兩節(jié)課講下來，學生都糊涂了，而我卻明白了；第二天再上語法，學生也懂了，我完全明白了，主謂賓定狀補，一清二楚；這大概就是最樸實的“教學相長”吧。去年，這個班十多名學生來拜訪老師，他們已經(jīng)不記得我的語文課堂，只記得劉老師的認真與和藹。

恢復高考第一年，我考入了南京師范學院中文系讀書，1982年分配在鄉(xiāng)級中學——永寧中學，從初中教到高中，我成為江浦縣“教改實驗教師”，這個團隊60余人，過了兩年還剩下我1人，我已經(jīng)鉆進了“課堂”不能自拔；“大單元教學”的改革、“學生主講教學”實驗，深受歡迎，影響很大，幾乎每個月都要開設縣級以上語文“公開課”，受到南京市教研室高中語文組老師的一致好評，說“南京要出魏書生，江浦有希望”，這是對我的最好的褒獎。1985年我脫穎而出，被評為首屆“南京市青年優(yōu)秀教師”。當時的江寧縣教研室?guī)е慌ｉL、語文老師來看我的課，領隊說，我們不能相信，在江浦這個窮鄉(xiāng)僻壤怎么會有一個“能說能寫能上課”的老師？

1987年，我被調(diào)入縣級中學——江浦縣中學，歷任政教處主任、辦公室主任、黨支部副書記、常務副校長等職務，卻一直堅守在語文教學一線，并經(jīng)歷了88屆、90屆、91屆、92屆、95屆、98屆高考的磨練；即使是做常務副校長，主持學校全面工作的時候，我依然做一個班的班主任，教一個班的語文。我提出的“讓語文教學伴隨著師生的情感交流而進行，才能達到最高境界”的觀點，被大家所接受，1995年被評為南京市“性質(zhì)教學獎”，1998年被評為南京市學科教學帶頭人。

2000年，參加南京市教育局基層干部招聘，過五關，斬六將，我被聘為南京市中華中學副校長，承擔了“百年校慶”籌備與“國家級示范高中”驗收兩項重要工作的主要策劃工作，依然堅持語文教學。在中華中學整整1年，我的班級參加4次考試，3次年級第一，1次年級第二；我把“樸素語文”與“簡約語文”相結合，師生“同學”，師生互動，考試成績名列前茅，師生關系極為和諧。2000年，我取消原有的語文“暑假作業(yè)”，改為暑假“語文活動”，讓社會成為學生的語文“大課堂”，學生異常開心，自覺學習語文，所以才會蟬聯(lián)第一。

對于人的成長，閱歷往往很重要。20年的語文教學，我經(jīng)歷了村中學、鄉(xiāng)中學、縣中學、市直屬中學四個不同層次的學校，經(jīng)歷了各種各樣復雜的語文課堂，把我實實在在地鍛煉成“教書匠”，因為我努力把語文教學的心思用到精巧，是一種精益求精的“工匠精神”。

做實教育科研：需要把小事做到極致

海爾集團總裁張瑞敏說過：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”麥當勞總裁弗雷德·特納所說：“我們的成功表明，我們的競爭者的管理層對下層的介入未能堅持下去，他們?nèi)狈毠?jié)的深層關注。”他們之所以成功成名，與他們的從身邊做起、從小事做起、從底層做起、從現(xiàn)在做起的精神有關，與他們把小事做到極致有關。作為南京市教育科學研究所所長，我離開了語文教學一線，更換了教育環(huán)境，調(diào)整了工作內(nèi)容，但是，“工匠精神”沒有變，我對于教育科研的理解與管理的“工匠精神”表現(xiàn)為精細化，就是把每一件小事做到極致。

2001年，工作調(diào)整就是5分鐘局長談話。我服從領導的分工，調(diào)入了南京市教育科學研究所，做起了自己非常陌生的教育科研。我理順關系，鈍化矛盾，培訓隊伍，建立機制，大膽改革，銳意進取，讓教科所面貌煥然一新。在全市教育科研的管理上，我努力開拓，大膽創(chuàng)新，六年上了三個臺階：2001年至2002年，著重科研方法的創(chuàng)新，每一個部門，每一項工作，我都親自管理一段時間，與部門同仁一道工作，一并思考，一同創(chuàng)新。分層推進的課題管理，滾動發(fā)展的基地建設，項目帶動的科研培訓，平等競爭的雜志編輯等等，為全省同行提供了實踐案例。發(fā)表在《江蘇教育研究》上的《創(chuàng)新——南京市教育科研的源頭活水》在全省引起強烈反響。2003年至2004年，著重科研方式的創(chuàng)新，針對松散型的教科研管理，我建立了“金字塔”管理模型，對全市學校進行“分別對待、分類管理、分層推進”，在“有序”中求“有效”；針對各級教育科研部門松散的結構，我又大膽提出“合縱連橫”的戰(zhàn)略，密切了層級之間的聯(lián)系，鞏固了基層組織，強化了市級教科所之間的關系，為教育科研的發(fā)展做出了貢獻。在《上海教育科研》上發(fā)表的《南京市教育科研的嶄新模式》使科研界大開眼界。2005年至2012年，著重科研機制的創(chuàng)新，我參加中央教科所50周年所慶學術論壇，進行主題演講，30分鐘被掌聲打斷5次，整理稿《地區(qū)性教育科研的有效突破》發(fā)表在《人民教育》上，在全國產(chǎn)生巨大影響。2007年，“南京市金字塔式教科研工作模型”和“個人課題”引起全國教育科研界的廣泛關注，海南省教科院、沈陽市教科所、東莞市教科所、南通市教科所、湖州市教科所、烏魯木齊市教研中心等考察學習南京市的“個人課題”。由南京市教科所提出的“基層學校需要什么樣的教育理論”引起業(yè)內(nèi)人士與一線教師的廣泛認同。

陌生，是對于“無心者”說的，而對于“有心人”來說，陌生也會成為熟悉。11年的所長，把我培養(yǎng)成教育科研的行家里手，2008年，我被評為江蘇省特級教師，沒有更多的原因，只是我執(zhí)著于創(chuàng)新，勇于與困難較勁，只是我善于把小事也做到極致，具有領先同行的“工匠精神”。

做細教學研究：需要把技術練到純青

相傳道家煉丹，到爐子里的火發(fā)出純青色的火焰的時候，丹就煉成功了。后來人們就用“爐火純青”來比喻學問、技術或辦事達到了純熟完美的地步。教育教學更是這樣，因為教育教學的對象是活生生的人，是生動活潑、正在發(fā)展的人，把學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的建設者和接班人，沒有爐火純青的教育教學技術是不行的。

2012年，調(diào)任南京市教學研究室黨總支書記，這是一個教學研究的寬闊平臺。在做好黨務、工會、退教協(xié)工作的基礎上，我每個學期至少做一件對于教學研究與教研管理有意義的事情。諸如“南京教研文化”的打造、“三星高中聯(lián)盟”的建設、“南京市文明單位”的評選、研究性班主任的高級研訓，等等，也受到領導與同行的贊揚，而最讓我癡迷的還是退居二線之后，在6所學校建立骨干教師研修班，開展了對于骨干教師成長的研究與課堂教學改革的實踐。

2014年退居二線之后，身為“調(diào)研員”的我有更多的時間深入基層學校，輔導一線教師，在6所學校建立了“骨干教師研修班”，除了指導學員課題研究、論文寫作等之外，主要指導他們站穩(wěn)課堂：改造自己的課堂教學，打造自我的課例精品。精品課的提出有一個發(fā)展過程。最早的課堂改造就是2014年5月在一所農(nóng)村初中進行的聽評課實驗，我用3周5天時間聽了28節(jié)教師發(fā)展班學員的課，提了一大堆優(yōu)點與缺陷，希望教師揚長避短，不斷進步；2014年10月，第二期聽評課開始，28節(jié)課聽得我頭昏眼花，評課意見寫了一大堆，除了開課態(tài)度有所好轉，別無值得高興的地方；2015年3月，為了進一步推進課堂改革向縱深發(fā)展，我又組織開展了教師發(fā)展班優(yōu)質(zhì)課競賽，導師“下水”試教，以期教師的課堂能夠有一個突飛猛進，然而，雖然也有啟發(fā)，也有效果，但是，不夠明顯，課堂教學研究似乎陷入了一個低效重復的“怪圈”。

2015年下半年，我對課堂改革的實踐進行了反思，開始提出“精品課例”的概念，要求研修班老師向著“精品”方向發(fā)展，其目的就是要求大家上出有自己風格的水平最高的課例，以逐步形成自己的教學風格，推動課堂深度改革。首先，認真界定“精品課例”。我對“精品課例”提出要求，要求具有規(guī)范性、示范性、研究性、創(chuàng)新性、實效性、有個性等，讓“精品課例”可以復制，可以仿制，可以引導創(chuàng)新。其次，詳細說明“精品課例”。要求教師在上課之前，先寫出“精品課例”設計說明，含教育理念、教學主張、課堂診斷、設計模式、教學流程、設計亮點等六項內(nèi)容，限制在500字以內(nèi)，上課之前發(fā)給聽課教師，讓授課者與聽課者心知肚明，一目了然。第三，個性化展示“精品課例”。“教師發(fā)展班”全體成員進行“精品課例”的展示，要求根據(jù)教學設計，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，具有教師自己的個性與風格。第四，組織研聽“精品課例”。組織多層次聽評課，同行教師、跨科教師、學校領導、研修班導師積極參與，聽者與教者目標明確，優(yōu)勢看得更清晰，問題暴露更充分，差距顯示一覽無余；學校進行全程錄像，課后進行效果抽測，為課后評課與教學總結做好鋪墊。第五，集體點評“精品課例”。上課結束，開始四個層次的評課：一是教師自評，上課者介紹自己的設計意圖、實施情況、切身感受；二是同伴互評，指定一位教師跟蹤觀察、全程聽課、課后檢測、會上點評；三是校長點評，每天一位校級領導全程聽課，然后進行逐一點評；四是導師提出意見和建議，含課堂教學優(yōu)缺點、個人教學風格取向、教學研究的方向與專題等。經(jīng)過具體的有效的課堂改革，教師課堂有了較大的轉變，在區(qū)級學業(yè)水平測試、年終績效評估中成績卓著。于是，我乘勢而上，把“精品課例”的打造在6所學校骨干教師研修班進行推廣性實驗，取得較好的效果。

實踐說明，先說后教再評，使教、聽、評有機結合，有力推進了課堂教學改革，推動了一線教師的專業(yè)成長。目前，6所學校74名骨干教師的“精品課例”的打造進展很快，成果豐碩。而這些都與“一對一”“面對面”“實打?qū)崱钡恼n堂教學研究有關，是“田野研究”“草根研究”的成果，而依靠的就是教育的“工匠精神”。

工匠們總喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。他們的目標就是要打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。工匠的這種精神就是“工匠精神”：追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神。中小學的教育教學、教育管理、教育研究都是具體實在的、生動靈動的工作，都是在基層、在現(xiàn)場、在課堂的、在教師與學生中間的研究，基層學校一線教師需要宏觀的教育理論與前沿的教育思想，需要中觀的教育方式與教育策略，更需要微觀的、扎實的、有用的、可以操作的方法傳授與實踐指導。

教育教學與教育研究，深層次不是理論，而是實踐，教育實踐需要實踐智慧，需要“工匠精神”。2016年10月，我已經(jīng)退休，但是，我的“工匠教育”沒有停止，我將會把“教育工匠”的精神進行到底！