互動反饋：吹進古詩課堂的一縷春風

中國古典詩歌是華夏文化遺產中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內涵和獨特的表現手法，在中國文壇上獨樹一幟。故而，古詩詞當之無愧地成為小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。為了保證學生正確獲取知識并牢固掌握它，人們逐漸意識到教師需要及時掌握學生學習的反饋信息，對課堂教學進行及時調控、對學生進行有針對性的教學，才能取得良好的教學效果。隨著信息時代的來臨，數字化的教學手段已經廣泛地應用在我們的課堂教學之中，其中互動反饋系統的運用，就通過一個小小的遙控器，架起了師生溝通的橋梁。它以多媒體、計算機、網絡等現代信息技術為基礎，能夠兼顧每一個學生對知識點的理解和認識，具有測查、統計和記錄功能，方便地實現了即時的反饋與互動。這項技術的運用給小學語文古詩課堂教學吹進了一股春風，它讓學生樂學愛學古詩，它使教師教得更得心應手，大大提高了語文課堂教學的實效性。

在古詩詞朗讀中的指導作用

古詩文可以說是一種精煉的綜合的文學藝術，它往往將文字、繪畫、音樂有機地統一，借助有限的文字來表達和諧的意境。只有反復誦讀，才能體味出其中的味道。只有讀出感情，才能把有形的方塊文字，演繹成各種豐富的畫面和意境，從中體會到美，感受到美。

對于低中年級來說，讀好古詩中的斷句是朗讀古詩的第一步。在平時的教學中一般都以教師的范讀來引導學生體會，課堂上也沒有時間考察每一個學生是不是都能夠讀好斷句，而“按按按”互動反饋技術的使用就使教師在指導學生朗讀的同時關注了每一個學生的掌握情況，在此基礎上進行有針對性的指導，就大大提高了學生的印象，能夠很好地指導低中年級學生讀好斷句。比如在教學京版實驗教材第五冊《登鸛雀樓》這首古詩時，教師為指導學生斷句，設計按點：

[題干]你認為下面斷句正確的一項是：

[選項]

A 登/鸛雀樓 B 登/鸛雀樓

王之渙 王之渙

白日/依山盡， 白日依/山盡，

黃河/入海流。 黃河入/海流。

欲窮/千里目， 欲窮千/里目，

更上/一層樓。 更上一/層樓。

通過“按按按”互動反饋系統的選擇反饋作用，教師很容易找到選擇錯誤的學生，然后讓學生按照錯誤的斷句方法自己試著讀一讀，再讀讀正確的斷句，通過學生切身的朗讀體會，使學生真正掌握朗讀的方法，具有較強的指導性。

互動反饋技術對朗讀的指導性不僅僅可以運用在對古詩詞斷句的把握上，在學完全篇詩歌后，還可以將互動反饋技術與音視頻相結合，通過選擇不同的朗讀背景音樂，使學生把握整首詩歌朗讀的感情基調。比如還是教學《登鸛雀樓》這首古詩，在教學的最后教師設計了這樣的按點：

[題干]如果讓你選擇一首合適的音樂配樂朗誦《登鸛雀樓》，選擇哪一首更合適呢？

[選項]

A 音樂一（《步步高》，古箏演奏）

B 音樂二（《仙境》，鋼琴演奏）

C 音樂三（《高山流水》，古箏演奏）

在學生學完整首詩歌的基礎上，通過先試聽音樂，然后讓學生結合詩歌的感情色彩選擇合適的背景音樂，這不僅是將語文學科與音樂學科的整合，更是指導學生把握感情基調，更好地朗讀古詩的一種手段。

對學生把握詩歌意境的指引作用

魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”詩是通過意境來反映生活，表達感情的。所謂意境美是指古詩中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，即“詩情畫意”的美，也正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發讀者展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。閱讀時應抓住意象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后再做整體理解，體會意境。通過互動反饋技術與圖片素材的結合，可以將詩情和畫意有機地整合起來，對于學生把握詩境有一定的指引作用。比如，在教學小學語文第五冊《江畔獨步尋花》這首詩歌時，在學生初讀詩歌、自學詩歌的基礎上教師設計了如下按點：

[題干]老師這里有四幅圖，你們幫老師判斷一下下列哪一幅畫最符合詩的內容？

[選項]

這是對學生自學古詩情況的測查反饋，也可以說是在系統學習這首古詩之前的前測。只有學生讀懂了詩句的意思才能進行準確的選擇，在反饋結果后要讓學生結合古詩的內容闡述自己選擇的原因。以這一個題目為切入口，帶領學生進入了古詩內容的學習，使古詩的教學主線清楚，不做打散詩文的瑣碎教學。

在高年級的古詩教學中，教師要引導學生學會抓住“詩眼”理解古詩意思的學習方法。大凡“詩眼”，用字都很高妙，它能使整句詩顯得氣勢非凡，韻味無窮。在教學中如果我們抓住解讀詩詞的關鍵所在，即詩詞之“眼”，加以啟發、點撥，那么就能促使學生沿著這個方向作更深更廣的思考、聯想，從而快速把握詩詞大意，體會詩詞營造的意境之美。比如，在教學小學語文第九冊《楓橋夜泊》這首詩時，教師設計了這樣的按點：

[題干]這個晚上張繼睡著了嗎？

[選項]A睡著了 B睡不著

這也是在學生自學古詩后的學情反饋，通過這一選項引導學生思考：你從哪里看出張繼沒有睡著？張繼為什么沒有睡著？由此指引學生抓住詩眼“愁”字。整首詩都是在圍繞著這個“愁”字來寫的，通過“你從哪里體會到的？張繼為什么而愁呢？”等問題進入全詩的學習，直入主題，對學生把握詩歌的意境起到了畫龍點睛的作用。

在對詩句中重點詞語理解的突破作用

現如今的古詩文教學雖然不必要求教師逐字、逐句地進行串講，但是對于書下注釋中重點字詞意思的理解和學生容易產生歧義的地方還是應該值得特殊關注的。抓住這些重點詞語對于學生把握古詩的大意和體會作者的情感也具有重要的作用。“按按按”互動反饋技術能夠幫助教師較好地抓住這些重點字詞，通過對全班學生的測查，了解學生的掌握情況，切實幫助學生突破對重點字詞的理解。比如，在小學語文第七冊《題西林壁》這首古詩時，教師設計了這樣的按點：

[題干]請選擇詩句中“緣”字的意思：

[選項]A 有緣，緣分

B 因為，由于

《題西林壁》是一首哲理詩，所以對于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話的理解是古詩教學的重點。而要想準確把握這句詩的意思，學生必須明確這里“緣”字的意思。通過這個選項強化了學生對這個重點字的理解和認識，在此基礎上讓學生用“因為…所以…”的句式來解釋詩句的意思就顯得水到渠成了。這樣的設計實際上是為學生的理解認識做了鋪墊，降低了對難句的理解難度。

在體會詩人情感表達中的測查作用

《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。夏丐尊先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對吧。‘田園’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學也在此。”學習古詩，就必須要了解作者，走入詩人的情感世界，將詩句中精妙的語言文字與詩人的情感緊密地聯系起來，“按按按”互動反饋技術就很好地測查了學生對詩人情感的把握情況。比如，在教學第五冊語文《江畔獨步尋花》這首古詩的最后時候，教師設計了這樣的按點：

[題干]如果讓你給這首詩配曲，哪一種旋律適合詩人的心情呢？

[選項]

A 哀怨而緩慢的 B 歡樂而輕快的

樂曲的旋律實際上是與詩人尋花的愉悅心情相互對照呼應的，所以學生了解了詩句的意思，理解了詩人的情感，就很容易地結合詩人的心境選擇歡樂而輕快的樂曲相配合，將對語言文字的感悟與詩人的心境相聯系，也是將語言文字與音樂的欣賞相整合。

在積累和拓展詩詞方面的強化作用

《語文課程標準》對小學生古詩文的學習有一定量的積累要求，所以要想完成這個量的積累，僅靠一節課學習的三、四首詩歌是遠遠不夠的。高效的語文課堂教學中，就要求老師能夠在保質保量完成教學任務的同時，給予學生古詩詞積累的一定指導。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。所以在古詩的教學中，我們可以以題材為橋梁，帶動同題材不同主題的詩歌的學習。在閱讀過程中引導學生將其有關內容進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。比如在教學第九冊《江雪》這首古詩后，老師為學生拓展一首古詩《題秋江獨釣圖》，在學生閱讀后出示按點：

[題干]這首詩與《江雪》相同嗎？

[選項] A相同 B不同

通過這個按點引導學生找到這兩首詩之間的異同。這兩首詩地點相同，人物相同，事件也相同，但是時間不一樣。更重要的是詩人的心情更不一樣。一個是苦悶的，一個是怡然自得的。當時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州。可以說一個是官場得意，一個是官場失意。一個是借釣魚表現高傲的骨氣，一個是借釣魚欣賞優美的秋景。引導學生感受詩人的人生經歷不同，心境也就不同，告訴學生在賞析古詩的時候一定要關注詩人的生活背景資料，這樣才能準確地理解古詩中詩人的情感。實際上這個環節的設置，一方面在拓展的同時，通過對比更加深了學生對《江雪》中詩人情感的把握；另一方面，使古詩的積累拓展不流于形式，而是扎扎實實地教給學生欣賞品味的方法，促進學生對古詩文學習的興趣。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。新課程改革給古詩文教學帶來新的契機，“按按按”互動反饋技術的運用給小學語文古詩課堂帶來方法和手段上的創新，而作為一名教師，我們更應該適應信息化時代的發展要求，充分地利用數字化的媒體手段讓古詩文在學生心里生根、發芽。讓我們長記屈原那句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育的征程上為古詩文教學開辟一片嶄新的天地！

（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）