兒科護(hù)生帶教中應(yīng)用PBL教學(xué)法的價(jià)值評(píng)析

摘要：目的：探討PBL教學(xué)法在兒科護(hù)生帶教中的應(yīng)用價(jià)值。方法：以本院2017級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行兒科護(hù)生帶教教學(xué)，與在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的2016級(jí)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行成績(jī)對(duì)比。結(jié)果：2017級(jí)護(hù)理學(xué)生對(duì)于兒科護(hù)理教學(xué)中采用PBL教學(xué)法整體滿意度較高，98%的學(xué)生非常認(rèn)可PBL教學(xué)的效果。教學(xué)組學(xué)生兒科護(hù)理綜合成績(jī)96.3±6.7分，顯著高于對(duì)照組學(xué)生的85.2±6.4分（p<0.05），且以實(shí)際操作為主的主觀題部分，教學(xué)組學(xué)生的成績(jī)也顯著高于對(duì)照組（p<0.05）。結(jié)論：在兒科護(hù)理教學(xué)中，PBL教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，能夠有效提高學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力，有利于夯實(shí)學(xué)生的護(hù)理工作基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生未來在護(hù)理領(lǐng)域的不斷探索和學(xué)習(xí)，真正提升了教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)一步推廣使用。

關(guān)鍵詞：兒科；PBL教學(xué)法

因?yàn)閮嚎谱o(hù)理的對(duì)象是嬰幼兒，具有與成人明顯不同的生理特點(diǎn)，所以兒科護(hù)理也是護(hù)理專業(yè)中一門非常重要的課程。兒科護(hù)理在臨床實(shí)踐中常存在諸多不確定性，會(huì)遇到各種各樣特殊的困難，因此在護(hù)生帶教中應(yīng)高度重視教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐的合理銜接，避免教學(xué)與實(shí)際脫軌。PBL教學(xué)法，是英文problem-based learning的縮寫，即以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)法。本研究以本院2017級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行兒科護(hù)生帶教教學(xué)，與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，分析PBL教學(xué)法的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 以本院2017級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生共30人為研究對(duì)象，設(shè)立教學(xué)組，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行兒科護(hù)生帶教教學(xué)；另以本院2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生共48人設(shè)立對(duì)照組，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)。兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、任課教師方面均保持一致。因此，兩組學(xué)生不存在顯著性差異（P>0.05），可用作對(duì)比分析。

1.2 教學(xué)方法 2016級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2017級(jí)采用PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法內(nèi)容包括：在上課前由教師提出有針對(duì)性的問題，學(xué)生根據(jù)問題課前查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上學(xué)生就問題展開分組討論，然后每組選派代表進(jìn)行匯報(bào)，并解答其他同學(xué)的提問，最后老師歸納總結(jié)要點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) PBL課程結(jié)束后，針對(duì)2017級(jí)護(hù)理學(xué)生發(fā)放PBL教學(xué)法教學(xué)效果的問卷，發(fā)放30份，全部回收，回收的問卷有效率為100%。另外統(tǒng)計(jì)2017級(jí)和2016級(jí)護(hù)理學(xué)生兒科護(hù)理課程期末考試的成績(jī)，并分為主觀題成績(jī)和客觀題成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 本研究中所有資料都采用SPSS18.0軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（X±S）或n%表示，采用t檢驗(yàn)或者卡方檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以p<0.05認(rèn)定有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 PBL教學(xué)效果 2017級(jí)護(hù)理學(xué)生對(duì)于兒科護(hù)理教學(xué)中采用PBL教學(xué)法整體滿意度較高，98%的學(xué)生非常認(rèn)可PBL教學(xué)的效果。

2.2 兩屆學(xué)生成績(jī)比較 教學(xué)組學(xué)生兒科護(hù)理綜合成績(jī)96.3±6.7分，顯著高于對(duì)照組學(xué)生的85.2±6.4分（p<0.05），且以實(shí)際操作為主的主觀題部分，教學(xué)組學(xué)生的成績(jī)也顯著高于對(duì)照組（p<0.05）。

3 討論

20世紀(jì)60年代，PBL教學(xué)法開始在美國的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用，并于80年代得到迅速發(fā)展，進(jìn)而于90年代被引入歐洲。在中國，最早采用PBL教學(xué)法的是上海醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)兩所學(xué)校，其引入時(shí)間是1986年。隨后，90年代開始廣泛應(yīng)用于我國醫(yī)學(xué)教育中，近些年來逐漸得到了大家的普遍認(rèn)可。PBL教學(xué)法主要建立在學(xué)生為中心的理念基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供參與臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在參與的過程中通過教師的引導(dǎo)和講解逐步提高學(xué)生分析、解決問題的能力。過去，醫(yī)學(xué)教學(xué)的弊端常體現(xiàn)為與臨床的脫節(jié)，而PBL教學(xué)法將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極思考問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從傳授學(xué)生知識(shí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

本次研究結(jié)果顯示，2017級(jí)護(hù)理學(xué)生對(duì)于兒科護(hù)理教學(xué)中采用PBL教學(xué)法整體滿意度較高，98%的學(xué)生非常認(rèn)可PBL教學(xué)的效果。教學(xué)組學(xué)生兒科護(hù)理綜合成績(jī)96.3±6.7分，顯著高于對(duì)照組學(xué)生的85.2±6.4分（p<0.05），且以實(shí)際操作為主的主觀題部分，教學(xué)組學(xué)生的成績(jī)也顯著高于對(duì)照組（p<0.05）。可見在兒科護(hù)理教學(xué)中，PBL教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，能夠有效提高學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力，有利于夯實(shí)學(xué)生的護(hù)理工作基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生未來在護(hù)理領(lǐng)域的不斷探索和學(xué)習(xí)，真正提升了教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)一步推廣使用。

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