兒科護生帶教中應用PBL教學法的價值評析

摘要：目的：探討PBL教學法在兒科護生帶教中的應用價值。方法：以本院2017級護理專業學生為研究對象，采用PBL教學法進行兒科護生帶教教學，與在傳統教學模式下學習的2016級護理學生進行成績對比。結果：2017級護理學生對于兒科護理教學中采用PBL教學法整體滿意度較高，98%的學生非常認可PBL教學的效果。教學組學生兒科護理綜合成績96.3±6.7分，顯著高于對照組學生的85.2±6.4分（p<0.05），且以實際操作為主的主觀題部分，教學組學生的成績也顯著高于對照組（p<0.05）。結論：在兒科護理教學中，PBL教學法彌補了傳統教學方法的不足之處，能夠有效提高學生的護理實踐能力，有利于夯實學生的護理工作基礎，促進學生未來在護理領域的不斷探索和學習，真正提升了教學質量，值得進一步推廣使用。

關鍵詞：兒科；PBL教學法

因為兒科護理的對象是嬰幼兒，具有與成人明顯不同的生理特點，所以兒科護理也是護理專業中一門非常重要的課程。兒科護理在臨床實踐中常存在諸多不確定性，會遇到各種各樣特殊的困難，因此在護生帶教中應高度重視教學內容與臨床實踐的合理銜接，避免教學與實際脫軌。PBL教學法，是英文problem-based learning的縮寫，即以問題為導向進行學習的教學法。本研究以本院2017級護理專業學生為研究對象，采用PBL教學法進行兒科護生帶教教學，與以往傳統教學模式下的學生成績進行對比，分析PBL教學法的價值與優勢，現總結如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 以本院2017級護理專業學生共30人為研究對象，設立教學組，采用PBL教學法進行兒科護生帶教教學；另以本院2016級護理專業學生共48人設立對照組，采取傳統教學方法教學。兩組學生在學習時間、學習地點、任課教師方面均保持一致。因此，兩組學生不存在顯著性差異（P>0.05），可用作對比分析。

1.2 教學方法 2016級采用傳統教學法，2017級采用PBL教學法。PBL教學法內容包括：在上課前由教師提出有針對性的問題，學生根據問題課前查找相關資料進行學習，課上學生就問題展開分組討論，然后每組選派代表進行匯報，并解答其他同學的提問，最后老師歸納總結要點，對所學內容的重點和難點進行強調。

1.3 評價標準 PBL課程結束后，針對2017級護理學生發放PBL教學法教學效果的問卷，發放30份，全部回收，回收的問卷有效率為100%。另外統計2017級和2016級護理學生兒科護理課程期末考試的成績，并分為主觀題成績和客觀題成績。

1.4 統計方法 本研究中所有資料都采用SPSS18.0軟件進行處理，計量資料以（X±S）或n%表示，采用t檢驗或者卡方檢驗對數據進行分析，以p<0.05認定有顯著性差異。

2 結果

2.1 PBL教學效果 2017級護理學生對于兒科護理教學中采用PBL教學法整體滿意度較高，98%的學生非常認可PBL教學的效果。

2.2 兩屆學生成績比較 教學組學生兒科護理綜合成績96.3±6.7分，顯著高于對照組學生的85.2±6.4分（p<0.05），且以實際操作為主的主觀題部分，教學組學生的成績也顯著高于對照組（p<0.05）。

3 討論

20世紀60年代，PBL教學法開始在美國的醫學領域應用，并于80年代得到迅速發展，進而于90年代被引入歐洲。在中國，最早采用PBL教學法的是上海醫科大學和西安醫科大學兩所學校，其引入時間是1986年。隨后，90年代開始廣泛應用于我國醫學教育中，近些年來逐漸得到了大家的普遍認可。PBL教學法主要建立在學生為中心的理念基礎上，為學生提供參與臨床實踐的機會，并在參與的過程中通過教師的引導和講解逐步提高學生分析、解決問題的能力。過去，醫學教學的弊端常體現為與臨床的脫節，而PBL教學法將被動學習轉化為主動學習，促使學生積極思考問題，充分調動學生的學習熱情，提升學生的創造力，從傳授學生知識為導向轉變為培養學生能力為宗旨，有利于學生綜合實踐能力的提高。

本次研究結果顯示，2017級護理學生對于兒科護理教學中采用PBL教學法整體滿意度較高，98%的學生非常認可PBL教學的效果。教學組學生兒科護理綜合成績96.3±6.7分，顯著高于對照組學生的85.2±6.4分（p<0.05），且以實際操作為主的主觀題部分，教學組學生的成績也顯著高于對照組（p<0.05）。可見在兒科護理教學中，PBL教學法彌補了傳統教學方法的不足之處，能夠有效提高學生的護理實踐能力，有利于夯實學生的護理工作基礎，促進學生未來在護理領域的不斷探索和學習，真正提升了教學質量，值得進一步推廣使用。

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