“愛每一個孩子”成為我的秘密教育武器

吳敏幼教工作室作為弋陽縣首個幼教名師工作室，其根據(jù)幼兒教育的獨特性，形成了一個不同于中小學名師工作室的獨特運作模式，從一日活動的各個環(huán)節(jié)給予幫扶。以送教、寫作等不同形式幫扶；從思想引領(lǐng)、技能提高等不同內(nèi)容幫扶。讓老師們，特別是農(nóng)村老師有一個隨時能提供幫助的集體，不僅有了心的依靠，還有看得見的榜樣。在這樣的集體中，她們自然愿意努力成長。如朱坑幼兒園的張曼老師參加全縣中小學生云慧杯才藝比賽，獲全縣第二名；朱坑幼兒園的趙燕萍老師參加市級安全說課比賽，獲得全市第二名；一幼的年輕老師呂夢瑩參加市級教學比賽獲得二等獎。工作室成立不到一年，很多老師都獲得了可喜的成績。尤其是工作室名師們不計報酬的幫助，更是感染、帶動著年輕的老師，形成了一個積極上進、自信、愛學習的團隊。用她們自己的話說：“名師工作室就是我們成長的堅強后盾”。

吳敏：給孩子母愛就是法寶

說到名師，很多人都會追問名師的教學特色。而吳敏卻首先給我們講了一個故事：

在我剛到幼兒園工作的第二年，班上有個叫浩浩的小男孩，特別內(nèi)向，每次來園后，總是默不作聲的坐在一邊，老師們都說他很乖，可我總覺得他不開心。一天早晨，他剛坐下，我便也在他旁邊坐下，把他抱在自己的腿上，對他說：“浩浩你真乖，老師很喜歡你?！辈⒃谒~頭上親了一下，然后我和他玩了一會兒積木，后來很多天，我都用同樣的方法對待他，慢慢地，他開始主動和我說話了，有時還能主動和小伙伴一起玩游戲。有一天，他爸爸對我說：“吳老師，謝謝你，現(xiàn)在浩浩可喜歡上幼兒園了。浩浩回家說，‘吳老師可喜歡我了，就像我的媽媽一樣’?！蓖ㄟ^和他爸爸的溝通，我了解到，原來浩浩很小的時候爸爸媽媽就離婚，媽媽嫁到外地去已經(jīng)很久沒回來看他了。自那以后，我更關(guān)心他，他也越來越喜歡我。

每次開學時，小班的很多孩子離開父母時都會哭個不停，和我搭班的老師見到哭鬧的孩子總是趕緊往我這里送。孩子們只要和我在一起，要不了多久就不再哭了。園長說：“你真行，你這小班怎么都沒一個孩子哭鬧呀？”其實我的方法很簡單，我只是把他們摟在懷里，告訴孩子們：“寶寶不哭，老師也是媽媽，讓老師媽媽抱抱?！比缓笥H親他們的額頭，摸摸他們的小臉。孩子們在我的抱抱、親親、摸摸中獲得了安全感，變得特別的安靜。

吳敏從事幼兒教育的20年來，送走了一批又一批孩子，但她每接一個班都會像對待自己孩子那樣，為他們營造溫馨的氛圍，給他們母親般的愛，每天擁抱每個孩子，說“寶貝，我愛你”成了她的必修課。

如果一定要說教學特色，吳敏說：給孩子母愛就是她的法寶。

工作室：傳幫帶，帶領(lǐng)老師共成長

在教育均衡發(fā)展的形式下，弋陽縣同樣加大了對學前教育的投入，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)相繼開設公立幼兒園。為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量，教體局還打破陳規(guī)，從公立園選拔年輕的中層干部下鄉(xiāng)主持工作，又把為縣城幼兒園招聘的新老師委派到各農(nóng)村幼兒園支教。因此教師隊伍年輕化，教師教學經(jīng)驗欠缺，成了農(nóng)村公立幼兒園的普遍現(xiàn)象。如何讓這些教師快速成長，提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量，成了大家關(guān)心的話題。她們對自身的成長也產(chǎn)生了困惑：支教的園長說，“我能順利高效地開展幼兒園工作嗎？”新老師們說，“在農(nóng)村，我的專業(yè)能成長嗎？”順應形勢需要，吳敏主動承擔了幫助青年教師成長的義務，率先成立了幼教工作室，傾情牽手青年幼兒教師，以傳幫帶的方式帶領(lǐng)農(nóng)村老師們共同成長。

成立之初，困難重重

工作室目前有25名成員，分別來自弋陽縣四所公立幼兒園和兩所農(nóng)村幼兒園。其中核心成員有縣學科帶頭人、縣楷模教師和伯雄園丁獎獲得者及縣骨干教師。但在工作室創(chuàng)立之初，卻是困難重重。

首先是老師們的疑惑，不知道參加名師工作室要干什么。作為幼兒教師，一日常規(guī)工作已讓老師們感覺時間不夠用，參加名師工作室會不會再增添新的壓力？很多老師是懷著試試看的心態(tài)加入的。而吳敏作為工作室的負責人，她不僅在幼兒園擔任班主任及教學工作，還負責幼兒園的教研和年級工作，原本工作就已超負荷了，該怎么協(xié)調(diào)好時間帶領(lǐng)好這個團隊？

其次，弋陽縣的名師工作室協(xié)會均是以民間組織的形式成立的，沒有官方的支持，沒有任何可用資金，名師工作室該怎樣運轉(zhuǎn)？工作室成員分散如何進行集中學習？一個個問題困擾著吳敏。

雖然是困難重重，但工作室既然已經(jīng)成立，吳敏相信，只要迎著困難上，辦法總比困難多。

用經(jīng)歷感染彷徨的老師

工作室成立之初，吳敏首先召開了工作室成員見面會，會上不僅宣布了工作室的創(chuàng)立意圖、工作室章程、工作室計劃與三年發(fā)展規(guī)劃，還做了一個她個人成長經(jīng)歷的介紹。吳敏告訴他們，身為幼教工作室負責人的她已年近50，曾經(jīng)因為轉(zhuǎn)崗后專業(yè)知識的缺乏，她也經(jīng)歷了一段彷徨和無助的日子，但認識到不足之后，便開始學習與提高。自費到舞蹈班培訓，周末學習鋼琴，晚上練習畫簡筆畫，睡前閱讀幼教雜志與書籍。自費訂閱和購買東西南北中不同地域的幼教雜志及理論書籍，了解幼兒教育理念和不同地區(qū)的幼教特色。遠程網(wǎng)絡培訓，因為家中沒有電腦，便買來打印紙和墨，把網(wǎng)上學習內(nèi)容復制粘貼到word文檔，然后一張張打印出來裝訂成冊開始學習，全面了解學前教育思想的產(chǎn)生和發(fā)展，現(xiàn)代學前教育的基本理論等等。

她用自己的故事告訴成員們，獨自努力成長很慢，工作室是一個交流、學習、快速成長的平臺。也許是吳敏的故事感染了她們，見面會后，原本彷徨的老師們開始主動學習，還撰寫學習心得。陳靜雯老師寫道：聽了吳敏老師的介紹后，我一下子豁然開朗，明白了自己應該做的和努力的方向。葉紅珍老師說：被分配到農(nóng)村幼兒園任教，覺得是件很苦惱的事，害怕自己會落后，幼教名師工作室讓我倍感溫暖和幸運。

利用休息時間實地指導

朱坑和葛溪兩所幼兒園是2016年9月新開辦的。新的環(huán)境、新的學生、新的家長，一切的“新”讓剛下鄉(xiāng)的老師們一頭霧水，不知所措。為了讓老師們更快地進入狀態(tài)。吳敏多次下班后趁著夜色前往幼兒園實地指導工作。對每個班級從主題墻面、區(qū)域布置、材料投放、區(qū)域活動的開展以及走廊環(huán)境的布置等給予全面科學合理的建議，為新老師順利開展一日活動提供有效的幫助。

剛擔任葛溪幼兒園園長的胡老師帶著猶豫、忐忑的心情進入了園長角色。吳敏和首席名師章鴻雁利用工作之余，前往葛溪幼兒園實地查看，并根據(jù)葛溪幼兒園的地理位置和園所環(huán)境鼓勵她走鄉(xiāng)土特色的辦學方向，利用園所的種植、農(nóng)村的土特產(chǎn)、糧食基地等優(yōu)勢資源開展教學活動、環(huán)境創(chuàng)設。通過努力，學校辦學特色在2016年11月的市督導評估檢查時受到專家的肯定和表揚。

自掏腰包去送教

新教師缺乏課堂教學經(jīng)驗和課堂教學智慧。吳敏便利用其所在的省級示范園教學資源優(yōu)勢，努力打造精品課，不定期開展送教下鄉(xiāng)活動。由于沒有經(jīng)費，工作室的老師們都是自掏腰包乘車去送教，但他們都沒有一句怨言。鄉(xiāng)村老師們曾在學習心得中這樣寫道：“一節(jié)成功的課給人一種精神上的享受。吳敏名師工作室的送教讓我能在本園就聽到優(yōu)秀老師的課，名師送教真的如沐春風”。

用網(wǎng)絡打破時空障礙

工作室成立之初，老師們除了對活動的開展感到棘手外，還嚴重缺乏自信，特別害怕動筆寫作。針對這一情況，吳敏鼓勵老師們每一次活動、交流學習都撰寫心得體會。并打破空間距離，讓大家用微信傳給她。無論時間多晚吳敏都會及時加以修改，并把文章投稿到弋陽教育微信平臺。工作室還建立了微信群，大家有問題便在微信群里互相交流請教，開展活動時也是通過微信群的交流群策群力。盡管成員們分散在多所不同的幼兒園，卻沒有因為距離影響交流學習。