“牽著一只蝸牛去散步” 語文課堂實錄

“牽著一只蝸牛去散步”——曾幾何時，教育者把他作為很好的教材來教育人們，我們不是牽著蝸牛去散步，而是隨著蝸牛的節奏前行。這個比喻的目的就是為了告訴大家：我們教育者不能站在自身高度去要求孩子達到多么高的標準，必須改變認識，審視學情，采取合理的教法領著孩子們走在求知的路上。

今年九月，我第一次接觸純雙語班（維吾爾族學生）的人教版語文教學。和孩子們接觸一周后，我最大的感慨就是“牽著一只蝸牛去散步”，它走不動了我可以背著、抱著、領著，總之我可以想辦法讓它前行。那么，牽著一群蝸牛時又該怎么辦呢？在我走進課堂時孩子們茫然的望著我，我講課他們睜著大眼睛望著不發言，要是說話了也講維語，還是集體亂哄哄的各抒己見。我簡直驚訝到了極點，課堂上我唱獨角戲，唱不動了孩子們便用我聽不懂的語言討論得熱鬧非凡！從教十余年的我似乎尷尬得無地自容。為了保留那份面子，我不知靜靜思考了多少個夜晚，功夫不負有心人，現如今蝸牛們開始蠕動著前行了。

起初，我搞走心藝術

我從網上搜集了許多關于維吾爾族的風俗習慣、民間藝術等在我的語文課上和孩子們交流，尤其是古爾邦節吃什么？維吾爾族人們怎么過節、拜訪等，吃的馕、奶茶、手抓肉、抓飯的做法等等。孩子們的話匣子慢慢打開了，他們用拐拐噠噠發音極不準確的漢語開始了我們第一節課的師生交流。第一次，我聽到了孩子們給我講述了家里種了葡萄、桑梓樹，媽媽烤的面包很好吃等信息。大家可能覺得五年級的雙語學生不至于這么難交流，其實他們一直接觸的是維吾爾族老師或者是懂一些他們本民族語言的老師授課。對于我這樣一句維語都不會說的老師，孩子們有些接受不了。

為了能和孩子們有共同語言，我們約定，課堂上我是他們的老師，孩子們必須跟我學漢語，下課孩子們是我的老師，我跟著他們學維語的日常用語，我那發不準的字音成了孩子們樂于教我的興趣基礎。日復一日的，學生骨子里那種原本就熱情的民族秉性很自然地發揮了出來，雖然他們的漢語表述很多時候我只能靠猜測來理解，我還是收獲著成功的喜悅，至少就這樣心與心的對白總算打開了緊閉的門檻，我們初步建立起了師生關系，并日趨和諧！

了解學情服務教學

我剛剛送走畢業班的孩子，五年級的學生也屬于小學高段教學了，我慶幸我的課題研究可以在高段開展，語言文字的實踐訓練是我們當下培養孩子們語文素養的重要工作。每一次備課我都是認真研讀教材后精心準備的，尤其是借助教材范例設計合理的拓展寫作訓練。這對于熱愛教學研究的我來說是件多么幸福的事情，等待著在課堂上給孩子們去傳經送寶。但在課堂交流中孩子們竟然只能說：我是五年級二班。他們著急得面紅耳赤卻沒了下文，原本可以完整地表達：我是五年級二班的學生。這是交流過程中最簡單的一句介紹詞，孩子們都說不完整，更不要談論課堂上的發言了。

就這樣幾周下來，我最直接的感受就是準備的豐盛大餐孩子們不會張嘴怎么喂呢？我不斷地說服自己必須改變心態，隨著蝸牛的步伐前行，了解學情已經刻不容緩——跟著孩子們的接受能力設計課堂教學。教生字，我用一年級學生學習生字的方法，課內交流識字方法，如加一加、減一減、數字換偏旁等。組詞，生字數筆畫訓練，記住偏旁部首，用喜歡的生詞訓練說話等。這樣訓練了一段時間，生字寫錯、拼音聲調標錯的問題逐漸消失。（維母語的書寫和漢語書寫互相影響，尤其是維語的發音直接影響漢語拼音的注音。）我帶著孩子們就如三年級的學生一樣慢慢起步，怎樣概括文章的主要內容，中心句有什么作用？首尾呼應有什么效果，比喻句、擬人句怎么說怎么寫有什么表達效果？讓孩子們發現語文并不難，我們就這樣一步一個腳印的走過了艱難的兩個月，苦中摻雜著收獲的愉悅。

走在幸福的教學路上

每節課下課，孩子們圍過來問我昨天學的維語“早上好”還會說嗎，問長問短，那是我最幸福的時刻。起先我的語文作業20人只交5到6本，我生氣得無語，現在孩子們會自己問我：老師，課堂作業不給嗎？（老師今天的課堂作業是什么？）我趕緊把作業留到黑板上，現在都不用我去解讀作業如何去寫，那些個熱心的孩子們早用維語給不懂的孩子翻譯過了。不知怎么的，現在聽他們說維語都有一種說不出的高興，因為我知道他們在交流我的心意！隨著時間的推移，我的課題研究：《語言文字的訓練》開始嘗試著拉開了帷幕，為了穩步推進，每節課我都是將課例給學生講透，然后通過訓練給孩子們鞏固。

寫動物要從整體觀察到局部描寫，我就給孩子們寫好開頭：我家有一只毛絨絨的白狗，它長著……留下后文讓學生去寫眼睛、鼻子等外貌特征。

或者是修辭的訓練：秋天像個歡蹦亂跳的孩子，看他來到了果園里……然后我出示水果圖片讓孩子們有圖可依，盡情表達，運用比喻和擬人等修辭書寫碩果累累的秋天。

有孩子寫道：紅紅的大蘋果像一張張小妹妹的笑臉；葡萄架上的葡萄像一顆顆紫色的鉆石；紅得發紫的李子特別甜，還有燈籠似的海棠果迎風歡笑。還有些同學不套用我的思路格式：火紅火紅的高粱被風一吹，在田野里頻頻點頭；桃子又大又紅，像小猴子的屁股；金黃的玉米咧開了甜甜的笑臉；一陣陣秋風吹來，梨香香的，蘋果甜甜的，好多好多香甜的氣味……我的課題研究在課堂中有了微薄的呈現。

成績訴說著欣慰感

功夫沒有白下，在第一單元檢測時，只有3個學生考了60分，個位數的孩子有8位，作文大家都是空白一片。第二單元，有5個學生及格，最高分74分，一半學生關注了作文的重要性。第三單元，有7個學生及格，一半學生作文可以得15分，（30分的作文）。作業每天都是足數上交。隨著紅花臺上花朵數量的增多，我們師生看到了彼此前進的步伐，雙語班收獲及格分數就是莫大的成績。

就這樣，我們艱難的一路走著，看到了黎明前的曙光！我不求走多快，不求我的研究多么出彩，不求領導及同事的稱贊，只求牽著這群可愛的蝸牛漫步語文學習的長遠之路。只要我們出發了，就會有方向、就會有目標。驀然回首，看著蠕動的蝸牛，我欣慰的笑了。不用線，就用那份剪不斷的情牽著他們去散步，一路走遠……