教育就是讓人“看見”

有次和同事聊天，她講述了自己幾年前的一次支教經(jīng)歷。學(xué)校位于重慶彭水的一個偏僻的村落，孩子們大多是留守兒童，因為缺少大人的照顧，孩子們的衣服也不整潔，生活條件非常艱苦。他們帶去了牛奶，孩子們沒有見過，不知道怎么喝。同事給他們示范，說要把吸管從塑料中取出，插到小孔里才能喝到。有的孩子沒有得到牛奶，當(dāng)場大哭。同事一邊講述一邊感慨，說這些孩子太可憐了。

我也非常同情這些孩子，城鄉(xiāng)差異讓人震驚。但我又一想，牛奶都沒見過，也不知道怎么喝，表面看是物質(zhì)貧困所致的處境，從教育的視角看，卻是反映了教育對現(xiàn)實的妥協(xié)，以及適應(yīng)現(xiàn)實所表現(xiàn)出的暫時性“失明”。

教育就是要讓人“看見”，而這種“看不見”的教育與社會發(fā)展脫節(jié)。這樣的教育生態(tài)不僅在農(nóng)村學(xué)校普遍存在，在物質(zhì)條件好的城市學(xué)校也是屢見不鮮。

孟憲忠在《外灘教育》上發(fā)文稱，世界正在數(shù)字化，教室卻成了隔絕世界的鳥籠：

“學(xué)校除了講授書本上的知識，教授與考試相關(guān)的課程，很少鼓勵學(xué)生去嘗試、去實踐……脫離現(xiàn)實還表現(xiàn)在學(xué)生們脫離他人、缺乏合作互助……但在現(xiàn)實生活中、特別是數(shù)字化時代，社群合作、平臺協(xié)同、互動智慧、分享共創(chuàng)已成趨勢常態(tài)，幾乎沒有事情是一個人單獨封閉完成。”

中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教授高鋼，曾對該校的學(xué)生進行過調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的視野、思維甚至行為的準(zhǔn)則限制在狹小的教科書、課堂和校園之中。“在這樣的禁錮之下，孩子們?yōu)榱藥组T課程的考分而耗盡他們能量無限的生命，其結(jié)果恐怕不止是讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，更可怕的是造成了孩子們狹隘的眼界和心胸。”

我們必須承認一個事實，相對于社會的飛速發(fā)展，教育的整體發(fā)展要滯后很多。因此，在應(yīng)付當(dāng)下的教育現(xiàn)實時，我們還有一個更重要的任務(wù)，就是探索和發(fā)現(xiàn)更好的教育方式，而不是走向相反，在孩子們面前豎起一面高墻，讓他們喪失“看不見”未來的能力。

20世紀80年代，緣于對國家競爭力能否持續(xù)保持領(lǐng)先的危機感，美國國家科學(xué)委員會提出“STEM（Science、Technology、Engineering、Math）教育集成”的建議并發(fā)展成為國家戰(zhàn)略。后來，藝術(shù)（Art）作為一個重要的人文因素加入STEM教育，形成并發(fā)展為STEAM教育理念。STEAM教育綜合了各相關(guān)學(xué)科的特點，將知識的獲取、方法與工具的應(yīng)用、創(chuàng)新生產(chǎn)的過程以及情感、態(tài)度進行了有機的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的同時，體現(xiàn)了一種多元學(xué)科文化的融合創(chuàng)新。

STEAM教育符合信息化社會的教育模式，能讓孩子們“看見”未來，促進全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。相對于當(dāng)下的應(yīng)試教育，這或許是一種有價值的教育實踐。

在STEAM教育的啟發(fā)下，我想，那些山區(qū)的孩子有一天或能利用當(dāng)?shù)氐馁Y源和材料，編織出極富美感的手工藝品；學(xué)會發(fā)酵技術(shù)，釀造甜美的米酒……他們內(nèi)心飽滿健康，不會因為看到從沒接觸過的“牛奶”而心生卑怯和懊惱。教育讓他們發(fā)現(xiàn)了美好的生活，“看見”了自己的未來。