教育就是讓人“看見”

有次和同事聊天，她講述了自己幾年前的一次支教經歷。學校位于重慶彭水的一個偏僻的村落，孩子們大多是留守兒童，因為缺少大人的照顧，孩子們的衣服也不整潔，生活條件非常艱苦。他們帶去了牛奶，孩子們沒有見過，不知道怎么喝。同事給他們示范，說要把吸管從塑料中取出，插到小孔里才能喝到。有的孩子沒有得到牛奶，當場大哭。同事一邊講述一邊感慨，說這些孩子太可憐了。

我也非常同情這些孩子，城鄉差異讓人震驚。但我又一想，牛奶都沒見過，也不知道怎么喝，表面看是物質貧困所致的處境，從教育的視角看，卻是反映了教育對現實的妥協，以及適應現實所表現出的暫時性“失明”。

教育就是要讓人“看見”，而這種“看不見”的教育與社會發展脫節。這樣的教育生態不僅在農村學校普遍存在，在物質條件好的城市學校也是屢見不鮮。

孟憲忠在《外灘教育》上發文稱，世界正在數字化，教室卻成了隔絕世界的鳥籠：

“學校除了講授書本上的知識，教授與考試相關的課程，很少鼓勵學生去嘗試、去實踐……脫離現實還表現在學生們脫離他人、缺乏合作互助……但在現實生活中、特別是數字化時代，社群合作、平臺協同、互動智慧、分享共創已成趨勢常態，幾乎沒有事情是一個人單獨封閉完成。”

中國人民大學新聞學院教授高鋼，曾對該校的學生進行過調查，他發現很多學生的視野、思維甚至行為的準則限制在狹小的教科書、課堂和校園之中。“在這樣的禁錮之下，孩子們為了幾門課程的考分而耗盡他們能量無限的生命，其結果恐怕不止是讓孩子失去學習的興趣，更可怕的是造成了孩子們狹隘的眼界和心胸。”

我們必須承認一個事實，相對于社會的飛速發展，教育的整體發展要滯后很多。因此，在應付當下的教育現實時，我們還有一個更重要的任務，就是探索和發現更好的教育方式，而不是走向相反，在孩子們面前豎起一面高墻，讓他們喪失“看不見”未來的能力。

20世紀80年代，緣于對國家競爭力能否持續保持領先的危機感，美國國家科學委員會提出“STEM（Science、Technology、Engineering、Math）教育集成”的建議并發展成為國家戰略。后來，藝術（Art）作為一個重要的人文因素加入STEM教育，形成并發展為STEAM教育理念。STEAM教育綜合了各相關學科的特點，將知識的獲取、方法與工具的應用、創新生產的過程以及情感、態度進行了有機的統一，在培養學生創新思維與實踐能力的同時，體現了一種多元學科文化的融合創新。

STEAM教育符合信息化社會的教育模式，能讓孩子們“看見”未來，促進全面、系統的創新能力和素養。相對于當下的應試教育，這或許是一種有價值的教育實踐。

在STEAM教育的啟發下，我想，那些山區的孩子有一天或能利用當地的資源和材料，編織出極富美感的手工藝品；學會發酵技術，釀造甜美的米酒……他們內心飽滿健康，不會因為看到從沒接觸過的“牛奶”而心生卑怯和懊惱。教育讓他們發現了美好的生活，“看見”了自己的未來。