淺談熱播劇在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：大數(shù)字時(shí)代，各類圖像符號(hào)充斥我們的生活，熱播劇在寫(xiě)作教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅是數(shù)字傳媒時(shí)代的積極選擇，也體現(xiàn)了教學(xué)工作者的創(chuàng)新與思考，是對(duì)“生活即教育”理念的踐行。圍繞內(nèi)容，精選劇集；根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)文本；還原構(gòu)思，歸納步驟；模仿創(chuàng)作，檢驗(yàn)所學(xué)，是運(yùn)用這一教學(xué)手段的主要策略。

關(guān)鍵詞：熱播劇寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用策略

觀照當(dāng)下，以電影、電視、動(dòng)畫(huà)等為主體的當(dāng)代“圖像文化”對(duì)學(xué)生的影響力不可小覷。這提醒從教者，與其“屢禁不止”，不如“因勢(shì)利導(dǎo)”，充分發(fā)掘大數(shù)字時(shí)代的特殊教學(xué)資源，為我所用。比如巧妙運(yùn)用熱播劇，可以為我們的寫(xiě)作課堂增色添彩。

偶爾以熱播劇替換一下傳統(tǒng)的寫(xiě)作素材，除了順應(yīng)時(shí)代的大趨勢(shì)，更基于以下考慮：首先，熱播劇豐富感官，可以激發(fā)興趣。毋庸置疑，運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，起伏的情節(jié)，來(lái)自聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)的多重享受，一定比單純的平面符號(hào)與文字更為吸引人，更容易產(chǎn)生愉悅的情緒。其次，熱播劇淺近通俗，可以輕松占有。當(dāng)學(xué)生充分占有（觀看、熱議）了教學(xué)資源，課堂上的學(xué)習(xí)便成為一種經(jīng)驗(yàn)的分享，能使學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在潛移默化中完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這也是寫(xiě)作教學(xué)需要達(dá)到的理想境界。再者，熱播劇集中凝練，可以簡(jiǎn)便組編。無(wú)論是古裝劇還是現(xiàn)代劇，熱播劇都是編造過(guò)的生活。對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界既仿真，又高度凝練集中。這使得教師在選擇劇集和對(duì)劇集內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換操作時(shí)，不至陷于冗長(zhǎng)迷亂之中。這比直接觀察生活，多了一些人為的戲劇性。因此，選擇恰當(dāng)?shù)臒岵∽鳛閷?xiě)作材料，能使教學(xué)內(nèi)容更豐滿更入勝。

一、運(yùn)用策略

熱播劇層出不窮，教師可以運(yùn)用如下策略進(jìn)行選擇和轉(zhuǎn)換，為己所用。下文以運(yùn)用熱播劇《瑯琊榜》講授敘事文學(xué)中的懸念設(shè)置為例。

（一）圍繞內(nèi)容，精選劇集

懸念，即在劇情中設(shè)置的使觀眾產(chǎn)生好奇、期待、焦慮不安、急于探明究竟或?qū)ο挛淖龀龇N種揣測(cè)的戲劇性因素。這些因素，有時(shí)彼此牽制，有時(shí)互為因果，環(huán)環(huán)相扣，常常是一波未平一波又起，使我們的心理或“驚”、或“疑”、或“悶”、或“嚇”、或“急”、或“癢”，并隨著懸疑的解決，產(chǎn)生了“快”“慰”“喜”的審美愉悅，增強(qiáng)了敘事文學(xué)的吸引力。掌握懸念設(shè)置的方法，可以讓學(xué)生的寫(xiě)作更生動(dòng)和富有戲劇性。圍繞著這個(gè)教學(xué)內(nèi)容向影視圈搜尋，獲得2015年第30屆電視劇飛天獎(jiǎng)的《瑯琊榜》立刻進(jìn)入了選擇的視野。

該劇講的是南梁將領(lǐng)林燮攜愛(ài)子林殊率赤焰軍七萬(wàn)將士出征平定邊亂，不料遭奸人陷害，冤死于梅嶺，全軍覆沒(méi)。僥幸生還的林殊，在瑯琊閣的幫助下建立江左盟，于12年后以宗主梅長(zhǎng)蘇的身份歸來(lái)，暗中相助皇子景琰智除奸佞，以病弱之軀撥開(kāi)重重迷霧，為七萬(wàn)赤焰忠魂洗雪了污名。這其中，有關(guān)梅長(zhǎng)蘇的身份、遭遇、目的、結(jié)局等謎團(tuán)貫穿始終，直到劇終才完全給出答案的，叫脈絡(luò)式懸念。有關(guān)“郡主選婿（稚子對(duì)戰(zhàn)百里奇）”“霓凰涉險(xiǎn)”“朝堂論理（周玄清出山）”“圍攻寧國(guó)侯府（扳倒謝玉）”這類激起一段時(shí)間的好奇，不久給出答案的，叫局部懸念。有關(guān)“梅石楠”之類在劇中埋下一個(gè)伏筆，隨后即給出答案的，叫細(xì)小懸念，不勝枚舉?？梢哉f(shuō)，懸念設(shè)置的巧妙，正是這部劇吊足觀眾胃口，使其緊追劇情欲罷不能的法寶。

基于以上分析，教師可以在課堂上跟同學(xué)們通過(guò)回顧劇情和探討觀影時(shí)的內(nèi)心感受，介紹懸念的概念和種類，進(jìn)而引入懸念設(shè)置的常用方法。

一是急事緩出，即通過(guò)“提出問(wèn)題，延緩提供答案”而有意識(shí)地制造間隔，延宕或中斷故事情節(jié)的進(jìn)程，從而使“急事緩出”。比如“圍攻寧國(guó)侯府（扳倒謝玉）”這個(gè)片段。從蕭景睿的生日宴上，宮羽說(shuō)出了當(dāng)年其父受命滅口，長(zhǎng)公主布局，錯(cuò)殺卓家嬰孩的真相，謝玉怒火攻心，要?dú)⒆慷︼L(fēng)一家滅口的生死攸關(guān)，到門(mén)外譽(yù)王重兵待闖，言侯凜然救子，不畏謝玉淫威，步步逼近的千鈞一發(fā)之際，再到鏡頭突然轉(zhuǎn)向府內(nèi)眾人，困在一處對(duì)話的場(chǎng)景，鏡頭幾次跳轉(zhuǎn)，遲遲不將那幾步路走完，讓人心癢無(wú)比，急煞觀眾，便是急事緩出。

二是欲敘，指的是對(duì)未來(lái)事件的暗示或預(yù)期，是把以后將要發(fā)生的事提前敘述出來(lái)。比如梅長(zhǎng)蘇身邊帶個(gè)木盒子，里面有朝廷六部和各部有威望的相關(guān)人等的名牌，他拿著牌子說(shuō)要?jiǎng)右粍?dòng)誰(shuí)的時(shí)候，誰(shuí)接著就要倒大霉。所以謝玉要倒，觀眾是知道的，因?yàn)槊烽L(zhǎng)蘇從不食言。因而大家就好奇他是怎樣倒的。這就叫欲敘。

三是限制視角，指的是導(dǎo)演（作者）選擇某個(gè)人物的視點(diǎn)進(jìn)行敘事，對(duì)信息有意扣押，觀眾所知被限定在單個(gè)人物所知，甚至在一定時(shí)間內(nèi)比人物本身所知信息還少，以造成懸念效果。這兒不得不提到蒙摯這個(gè)人物，他雖為大統(tǒng)領(lǐng)，一身好武藝，然而幾乎沒(méi)有獨(dú)自的內(nèi)心活動(dòng)。就以梁帝禁足太子的情節(jié)來(lái)說(shuō)，蒙摯請(qǐng)旨卻被太監(jiān)高湛打岔的舉動(dòng)，實(shí)則是高湛明白皇帝“急事緩辦”的心理，也是替蒙摯解圍。但我們伴隨蒙摯的視角進(jìn)入劇情時(shí)，自然疑點(diǎn)重重，不得要領(lǐng)。于是蒙摯也常常代表觀眾發(fā)問(wèn)，直至全知全能的梅長(zhǎng)蘇答疑解惑。

以上種種，在讓學(xué)生充分感受了懸念設(shè)置的效果之后，順利進(jìn)入模仿學(xué)習(xí)階段。

（二）根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)文本

這是運(yùn)用熱播劇的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握懸念設(shè)置的方法和步驟。教師須從該劇眾多的懸念中選擇最便于分解的鏡頭進(jìn)行文本設(shè)計(jì)，既不能脫離劇情，又要給學(xué)生呈現(xiàn)可操作可模仿的創(chuàng)作步驟。在此選用“梅石楠”這個(gè)細(xì)小懸念就較為合適。梅長(zhǎng)蘇的父親曾經(jīng)用“梅石楠”這個(gè)化名救過(guò)當(dāng)時(shí)尚為醫(yī)女的靜妃。這個(gè)事實(shí)倘若就這樣說(shuō)出來(lái)，顯得寡然無(wú)味。劇中（電視劇第46集）的呈現(xiàn)則達(dá)到了一波三折的效果。因此，進(jìn)行文本設(shè)計(jì)時(shí)，可以圍繞“梅長(zhǎng)蘇的父親曾用‘梅石楠’這個(gè)化名救過(guò)當(dāng)時(shí)尚為醫(yī)女的靜妃”這一事件，以靖王突然詢問(wèn)梅長(zhǎng)蘇父親名諱的情節(jié)設(shè)疑，以“梅長(zhǎng)蘇和靜妃的回答都是‘梅石楠’”的情節(jié)作為解疑答案，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)梅長(zhǎng)蘇和靜妃面對(duì)靖王置疑時(shí)三次不同的反應(yīng)，并探討“設(shè)疑”與“解疑”之間采用了怎樣的懸念設(shè)置方法。

（三）還原構(gòu)思，歸納步驟

學(xué)生根據(jù)劇中相關(guān)文字的提示，很快就能將信息補(bǔ)充完整。唯獨(dú)空下“設(shè)疑”到“解疑”的中間步驟，不知該如何作答。這正是懸念設(shè)置的關(guān)鍵步驟，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。

經(jīng)過(guò)病中囈語(yǔ)那句“景琰、別怕”之后，靖王對(duì)梅長(zhǎng)蘇的身份起疑。他突然追問(wèn)梅父名諱，梅的反應(yīng)讓我們先疑心他答不出，后疑心是瞎編的。靜妃的拖沓反應(yīng)也讓我們疑心兩者的回答無(wú)法吻合，靖王的屢次追問(wèn)更是從側(cè)面加深了我們的疑慮。最終當(dāng)靜妃也清楚說(shuō)出“梅石楠”這三個(gè)字的時(shí)候，我們的疑慮與擔(dān)憂消除了，不知內(nèi)情的靖王也瞬間崩潰了。然而，在我們?yōu)榱质馍矸莸靡匝陲椝闪艘豢跉庵畷r(shí)，新的疑問(wèn)又埋下了：“梅石楠是誰(shuí)？”整個(gè)過(guò)程，看似在一步步接近真相，實(shí)則讓觀眾一步步陷入謎團(tuán)。這就是懸念的墊襯與濃化，叫作“墊疑”。學(xué)會(huì)墊疑，便掌握了懸念設(shè)置的方法。因此，作者創(chuàng)作懸念的過(guò)程，便是一步步巧妙墊疑，故左右而言他的過(guò)程。

（四）模仿創(chuàng)作，檢驗(yàn)所學(xué)

在掌握劇情懸念的基礎(chǔ)上，便可以放手讓學(xué)生根據(jù)框架仿照練習(xí)了。設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境：紅旗小學(xué)三（1）班和三（2）班的同學(xué)們正在舉行激烈的足球比賽，三（1）班的王小明關(guān)鍵時(shí)刻將鞋子踢進(jìn)了球門(mén)，裁判宣布無(wú)效。原來(lái)，他不會(huì)系鞋帶。

為了達(dá)到較好的效果，教師可以根據(jù)不同的懸念設(shè)置方法，給學(xué)生提供幾種設(shè)疑的開(kāi)頭，比如：①黑色一分鐘，2比3，成敗在此一腳（急事緩出）。②王小明可沒(méi)想到，有一天他會(huì)變成“王大名”（欲敘）。③哨聲響起，裁判示意三（1）班王小明最后的一腳進(jìn)球無(wú)效（限制視角）。根據(jù)不同的開(kāi)頭，鼓勵(lì)學(xué)生自擬提綱，進(jìn)而展開(kāi)寫(xiě)作，深入領(lǐng)會(huì)懸念的墊襯與濃化。

學(xué)生的創(chuàng)作豐富多彩，有的是從看臺(tái)上某位啦啦隊(duì)員的角度進(jìn)行限制視角的描寫(xiě)，有的則描述腳起“球”飛的盛況，遲遲不說(shuō)結(jié)果，采取了急事緩出的手法，可謂佳作不斷。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既有調(diào)動(dòng)感官的身心愉悅，又有寫(xiě)作的思路指導(dǎo)，寓教于樂(lè)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，值得實(shí)踐。

二、意義與啟示

熱播劇在寫(xiě)作教學(xué)中的成功運(yùn)用，絕非從教者心血來(lái)潮的玩票兒，而是基于時(shí)代因素與教育訴求綜合考量的一種實(shí)踐和創(chuàng)新。

（一）大語(yǔ)文觀的踐行創(chuàng)新

早在20世紀(jì)40年代，陶行知先生的“生活即教育”理念，就已經(jīng)明示了生活同教育密不可分的聯(lián)系。這其中包括從生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐。從這個(gè)意義上說(shuō)，熱播劇的出現(xiàn)本身就是一種值得關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象。無(wú)論是因?yàn)樗从车臅r(shí)代主題切合熱點(diǎn)，還是編劇構(gòu)思精湛、情節(jié)入勝，或是拍攝手法美輪美奐、別具匠心，都充分證明了其具有教學(xué)的價(jià)值。而執(zhí)教者要做的，就是根據(jù)不同熱播劇的特點(diǎn)，有選擇性地將其進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其成為傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的例子。

（二）數(shù)字時(shí)代的積極選擇

影視劇與語(yǔ)文教育的親緣關(guān)系已經(jīng)日漸明朗。

結(jié)盟影視劇是語(yǔ)文教育的課程需求。教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”部分，均已明確將電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等列入重要的語(yǔ)文課程資源，要求語(yǔ)文教師高度重視課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性開(kāi)展各類活動(dòng)，多方面、多層次地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

鑒評(píng)影視劇是語(yǔ)文教育的文化職責(zé)。影視劇作為數(shù)字時(shí)代的新興文化產(chǎn)品，在很大程度上影響著青少年的生活。作為教育者，既不能坐視不理也不能圍追堵截，談劇色變，而應(yīng)理性干預(yù)，正向引導(dǎo)。具體方法有三：一是確立標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)汰劣；二是劃分類別，按需觀賞；三是優(yōu)中選精，學(xué)為我用。比如，數(shù)字傳媒的飛速發(fā)展，使得人們擁有的信息量空前龐大，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀式微。為了將古今中外的經(jīng)典名著推送給青少年，將其翻拍成影視劇是不錯(cuò)的選擇?！独子辍贰恫桊^》《竇娥冤》《西廂記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《祝?！贰栋正傳》《羅密歐與朱麗葉》《邊城》《駱駝祥子》等成功的范例不勝枚舉，為優(yōu)化閱讀教學(xué)增勢(shì)護(hù)航。同時(shí)，鑒賞優(yōu)質(zhì)熱播劇有助于學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，《虎媽貓爸》等熱播劇已作為閱讀分析中的考試題便是最好的例證。

作為語(yǔ)文教育的重要組成，寫(xiě)作教學(xué)與影視劇的交融整合體現(xiàn)了語(yǔ)文教育技術(shù)的全新探索。近些年來(lái)，不少語(yǔ)文教師已經(jīng)注意到了媒體資源蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，并在寫(xiě)作教學(xué)方面作出了很多寶貴的嘗試。比如趙謙翔老師的“東方時(shí)空課”，即是通過(guò)觀看央視的《東方時(shí)空》《早間新聞》等電視節(jié)目，讓白巖松、敬一丹等主播成為學(xué)生的寫(xiě)作課老師。他自己的主要任務(wù)則是批改學(xué)生的新聞述評(píng)和觀后感。開(kāi)課幾年來(lái)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作發(fā)生濃厚興趣，水平快速提升。再如有的教師組織學(xué)生觀看《感動(dòng)中國(guó)》頒獎(jiǎng)晚會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。這都是對(duì)現(xiàn)有影視材料的精選和有效利用。但如果僅僅是直接觀看現(xiàn)成的影視材料，則將失去一大片潛在的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)會(huì)整合影視劇資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)因需而設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能最大限度地發(fā)掘影視劇資源的價(jià)值。

（三）媒體資源的有效利用

目前，影視劇資源進(jìn)語(yǔ)文課堂，通常有這樣幾種簡(jiǎn)單的形式：一是課堂導(dǎo)入中，作為激發(fā)興趣的引子；二是教學(xué)過(guò)程中，作為創(chuàng)設(shè)情境的渲染和鋪設(shè)；三是解讀重難點(diǎn)時(shí)，作為相關(guān)內(nèi)容的資料補(bǔ)充。一言以蔽之，影視劇資源扮演的是輔助教學(xué)的角色，無(wú)法取代紙質(zhì)教科書(shū)，發(fā)揮它的感官優(yōu)勢(shì)。

雙重編碼理論的提出者佩維奧強(qiáng)調(diào)：在信息的貯存、加工與提取中，語(yǔ)言與非語(yǔ)言的信息加工過(guò)程同樣重要?；谠摾碚?，教育者可同時(shí)用視覺(jué)和語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)信息來(lái)增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別。整合優(yōu)質(zhì)媒體資源，應(yīng)遵循三項(xiàng)基本原則：一是體現(xiàn)學(xué)科特色；二是呈現(xiàn)操作步驟；三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如一則短小的影視廣告。從導(dǎo)演專業(yè)的角度，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)分析其拍攝角度、主題構(gòu)思，并指導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作腳本。但作為一堂描寫(xiě)人物的寫(xiě)作課，我們可以在先期隱去影視宣傳的背景聲音，只留畫(huà)面，讓學(xué)生在不違背畫(huà)面邏輯的前提下，自由組合人物關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出合理的故事情節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作、表情、神態(tài)傳遞信息的寫(xiě)作能力。作為一堂語(yǔ)言實(shí)踐課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)情境給畫(huà)面進(jìn)行配音，通過(guò)比較不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，揣測(cè)人物內(nèi)心，推理情節(jié)走向，從而掌握相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧。這樣的課堂能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性，使課堂精彩紛呈。還可以同上文列舉的懸念設(shè)置教學(xué)一樣，以影視劇為媒介，梳理轉(zhuǎn)換成文字訊息，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得新知。上述種種，都是在整合媒體材料的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)資源效能的最大化。

綜上所述，科技的迅猛發(fā)展和傳媒的日新月異是不爭(zhēng)的事實(shí)，讓學(xué)生完全充耳不聞既不實(shí)際也非明智之舉。選擇優(yōu)質(zhì)的資源為教育所用，正是大教育大語(yǔ)文的內(nèi)涵體現(xiàn)，也是對(duì)生活即教育理念的踐行。同時(shí)，教師對(duì)影視劇資源的取舍也會(huì)直接提升學(xué)生品評(píng)的口味，從而指導(dǎo)他們理性追劇，有效娛樂(lè)。作為與時(shí)俱進(jìn)的教育工作者，首先要勤思考，擁有關(guān)注現(xiàn)實(shí)，捕捉熱點(diǎn)，弘揚(yáng)優(yōu)長(zhǎng)，改良弊端的眼光；其次，要敢創(chuàng)新，具有突破慣有思維和傳統(tǒng)保守思維，探索更符合當(dāng)下有效教學(xué)模式的精神；再次，要勇實(shí)踐，具備潛心研究、銳意開(kāi)拓、百折不撓的毅力和智慧，真正讓寫(xiě)作教學(xué)因熱播劇的融入而精彩。

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（楊峰霞，南通師范高等?？茖W(xué)校人文系講師，主要從事影視文學(xué)及寫(xiě)作研究。）