寬容才是最負責的“嚴格”

金老師學期初新接手一個班，經常不完成作業的許寬寬很快引起了她的注意。多方打聽才弄清楚，他父母離異，家長無暇顧及，成績一直不好。期中考試他又考了40多分。評講完試卷，金老師遵照慣例要求學生拿試卷回家給父母簽字。那一瞬間，許寬寬的眼神暗了下來。午休時，金老師把他叫到辦公室，他很緊張。“這次考試沒考好，你想過是什么原因嗎？”金老師輕輕地拍了下他的肩。“有的算錯了，有的不會做。”他聲音有些小。“那今天的評講聽懂了嗎？”金老師沒有責怪他。“大部分聽懂了，有的還是沒懂。”他小聲說。“你重新做一次，老師將這次成績作為你的中期考試成績。”金老師遞給他一張試卷，讓他一個人在辦公室完成。這一次他考了76分。對于一個長期數學不及格的孩子，這個成績也算不錯了。“你就拿這張試卷回家吧。”“真的嗎？”他半信半疑。“是的，但老師有個小要求。以后一定要多聽講，多動腦思考……”“好的，謝謝老師！”他的眼神亮了起來，高興地離開了辦公室……

原來，寬容才是最負責的“嚴格”。面對不同的教育對象、不同的施教事件，是“寬容”還是“嚴格”？“嚴格”往往是每一位育人者“最負責的選擇”。毋庸置疑，其初衷自然是為了更快更好地落實教育責任，可在許多實踐中，“嚴格”卻常常事與愿違——輕者讓施教對象反應冷淡，頓生不滿情緒，教育實踐自然無效；重者會讓教育對象滋生逆反心理，叛逆表現格外分明，讓教育工作異常被動。而金老師卻用一張試卷給予“寬容”以清晰的“定義”——寬容才是最負責的“嚴格”。

寬容才是最負責的“嚴格”，讓施教前的熟悉環節更用心，讓施教中的尊重細節更誠心。一是嚴格“熟悉環節”。處在成長期的孩子，心理過于脆弱，自控力差，一些想法和做法根本沒有顧及后果。要讓自己的寬容收獲“點石成金”的效果，育人者必須清楚自己的施教初衷——不是為了讓學生原形畢露，接受指責，而是為了有效引導他們主動檢視自己的學習程度，及時進行調整和補差。因此，必須像金老師一樣用心去熟悉學生、了解學生，提前借助各種有效途徑弄清楚問題學生的成

長需求、興趣點和傾向面等，才會讓自己的寬容舉措有的放矢。二是嚴格“尊重細節”。轉化過程中多一些換位思考、換位體驗，讓問題學生可以清楚地感受到教育者的一片誠心，寬容實踐中盡可能讓自己的尊重舉動符合他們此時成長的特殊需求，讓他們樂于接受諸如“重考一次”這樣的安排，進而逐步喚醒他們的進取意識。

寬容才是最負責的“嚴格”，讓規范時的“適應方式”更精心，讓點撥時的“呵護動作”更耐心。一是嚴格“適應方式”。無論寬容方式，還是寬容過程，或是寬容力度，必須嚴格地去適應施教對象成長需求的大趨勢，精心優化自己的適應方式——學生在墻壁上亂涂亂畫，可以罰他去書畫興趣班；學生因為玩籃球曠了課，可以把他送進籃球隊；上課時唱出聲來，可以罰他去合唱隊……寬容實踐必須嚴格適應問題學生的內心需求，對其產生有效的促進或者催化作用，才是有效的寬容。二是嚴格“呵護動作”。寬容的點撥也要別出心裁，富有溫情，不僅要用心把控呵護力度，更要耐心控制施教節奏，多換幾個角度、幾種方式，不僅可以及時喚醒學生的學習興趣，還讓他們在自己的寬容中體驗到成功。切不可過于急躁，讓學生一時難以領會，只會事與愿違地滋生出逆反情緒。

寬容才是最負責的“嚴格”，讓互動中的激勵方法更暖心，讓溝通時的溫馨方式更舒心。一是嚴格轉變的“激勵方法”。育人者在展現自身寬容時，除了在選擇準確時機、契合對方意愿、把控施教尺度等方面主動展示自己的育人智慧之外，還應在互動過程中準確把握施教對象的個性需求和成長趨向，相機使用自己獨創的“激勵方法”，可以有效引導主動改變、自覺向上。二是嚴格規范的“溫馨方式”。不斷豐富自身的語言技藝，在看似自然的溝通中可以充分體現出自己與眾不同的溫馨情懷，可以讓自己的教導及時溫暖、相機指導教育對象迷茫的心靈，而不是僅僅為了發泄自己的一時情緒，或者為了達到殺雞儆猴的震懾效果，盲目地為了嚴格而嚴格。

寬容才是最負責的“嚴格”。育人者只有在教育實踐中心里時刻裝著學生，時刻想著學生的成長和發展，講究寬容不忘嚴格初衷，堅持嚴格不失寬容分寸，一定會收獲最負責的施教行為。

（賈憲章，山東省棗莊市市中區實驗小學教師。）