為什么創(chuàng)客活動(dòng)在美國(guó)的中小學(xué)那么流行？

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)全球范圍內(nèi)的DIY（自己動(dòng)手做）運(yùn)動(dòng)。在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，參與者駕馭自己的人生，解決他們自身遇到的各種問(wèn)題并且分享這個(gè)過(guò)程。而且這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)正在學(xué)校范圍內(nèi)蓬勃開展著，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趨⑴c創(chuàng)客活動(dòng)的過(guò)程中有更加真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在一開始的時(shí)候，人們制作東西的目的是用來(lái)解決問(wèn)題或是提高生活質(zhì)量。但是之前的這些做法往往是非常個(gè)人化和小眾的。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)使得這些個(gè)人的小打小鬧登上了大雅之堂。

如一個(gè)說(shuō)明創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的全球性的例子：一個(gè)意大利的父親為失去了一只手的兒子制作了一個(gè)假肢。他把這個(gè)設(shè)計(jì)放在了網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)上，而一個(gè)來(lái)自德國(guó)的陌生人改進(jìn)了這個(gè)設(shè)計(jì)，之后一個(gè)非洲人根據(jù)這個(gè)設(shè)計(jì)也給自己制作了一個(gè)假肢。使用3D打印機(jī)可以像使用普通打印機(jī)一樣，讓實(shí)體的塑料模型在全世界范圍內(nèi)成千上萬(wàn)遍地進(jìn)行復(fù)制。

接觸真實(shí)世界的需要

在美國(guó)，從幼兒園到小學(xué)二年級(jí)，孩子們使用木塊、樂(lè)高積木一類的東西來(lái)“造”東西，但是這種傳統(tǒng)在高年級(jí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中消失了。學(xué)校常常把注意力集中在考試上，集中在一些可以測(cè)量的指標(biāo)上去。有家長(zhǎng)抱怨自己的孩子在家里可以連續(xù)玩幾個(gè)小時(shí)的積木，但是他們的創(chuàng)造性似乎一到學(xué)校就被毀滅了。“學(xué)校在戕害我的孩子，他們牟取了他們的創(chuàng)作力，戕害了孩子們的天性，抑制了他們把各種東西融會(huì)貫通的欲望和好奇心”，當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校在戕害自己孩子的時(shí)候，學(xué)校一定要想一想是不是發(fā)生了什么非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

而另一股將教育推向創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的力量是接觸真實(shí)世界的需要，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)絹?lái)越依賴電腦，而很少有孩子會(huì)花時(shí)間仔細(xì)思考一下電腦是如何工作的。就像那款名叫“我的世界”（Minecraft）的游戲一樣，大一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)炫耀他們做得有多好?！暗沁@些虛擬環(huán)境中的物理結(jié)構(gòu)是不可能存在的?！泵绹?guó)伊利諾伊州探究學(xué)院技術(shù)教育負(fù)責(zé)人文尼·弗洛特尼（Vinnie Vrotny）這樣說(shuō)道。

電子產(chǎn)品變得越來(lái)越“傻瓜化”，人們不需要再自己安裝汽車的引擎，也不再需要自己組裝電腦，即使這樣做能夠幫助他們理解這些東西究竟是如何工作的。他們只是按一下啟動(dòng)按鈕，然后等著就是了。在過(guò)去的20年里面，人們已經(jīng)沉迷于一種數(shù)字化的文化，并且深陷其中，似乎忘記了親手做東西的那種快樂(lè)。

創(chuàng)客式思維引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

美國(guó)一些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面迷失了方向，于是開始試圖把創(chuàng)客式的思維方式引入到他們的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

弗洛特尼在自己所在的學(xué)校中，建立了一個(gè)很大的創(chuàng)客空間，在那里學(xué)生可以圍繞著創(chuàng)客課程形成一個(gè)集體，那些在學(xué)習(xí)上有天賦的孩子希望把頭腦中更高水平的、更抽象的想法編程成為更具操作意義的“原型”。有些聰明的孩子在把自己設(shè)想的東西做出來(lái)的過(guò)程中遇到了一些困難，因?yàn)樗麄冏非笸昝?。但是?chuàng)客空間會(huì)鼓勵(lì)他們一步一步地做，離開他們司空見慣的領(lǐng)域，從錯(cuò)誤當(dāng)中學(xué)習(xí)，并且做出一些真正非?？岬臇|西。學(xué)生們會(huì)分工完成不同的模塊和單元，并且參與和評(píng)估一個(gè)他們都有興趣的項(xiàng)目，而且他們不會(huì)就此止步。

在紐約州的一所電腦學(xué)校的教室里，計(jì)算機(jī)教師翠西·魯茲提斯（Tracy Rudztis）去年在公益組織和區(qū)域教師協(xié)會(huì)的幫助下，組織建立了一個(gè)創(chuàng)客空間。每天中午，她都會(huì)給孩子們收拾出一張放滿各種材料的桌子，以供他們?cè)谖缧輹r(shí)間制作東西，如做機(jī)器人和黏土電路，或是修理那些機(jī)房里弄壞了的耳機(jī)。

在春假和秋假中，翠西老師會(huì)為軟件工程項(xiàng)目編寫課程大綱和教材，紐約教育部門將會(huì)在秋季學(xué)期安排一千名學(xué)生使用這個(gè)教材，而且布隆伯格家族（Bloomberg Family）基金會(huì)資助了這個(gè)項(xiàng)目。這門課程將會(huì)是一種混合的模式，涵蓋了編程、機(jī)器人、網(wǎng)頁(yè)開發(fā)、基礎(chǔ)電路、網(wǎng)絡(luò)寫作和無(wú)線編程等內(nèi)容，學(xué)生還可以自行學(xué)習(xí)數(shù)字制造、3D打印和動(dòng)畫課程。

通過(guò)這門新的課程，翠西老師希望更多的學(xué)校可以看到創(chuàng)客教育的重要性，并把這門課帶到自己的校園中去。同時(shí)教六年級(jí)和七年級(jí)的她說(shuō)：“我堅(jiān)信，你需要給孩子更大的空間去做手工、去探索、去發(fā)現(xiàn)不同的答案，我們這樣做得還很不夠。”

將創(chuàng)客教育常態(tài)化

在弗吉尼亞州，阿爾比馬爾（Albemarle）高中從2002年起，就已經(jīng)開始將創(chuàng)客教育融入其初級(jí)的課程當(dāng)中。但是從今年開始，學(xué)校打算將創(chuàng)客教育從草根的活動(dòng)升級(jí)為一項(xiàng)全校戰(zhàn)略。并且，該校所在的阿爾比馬爾公立學(xué)區(qū)的負(fù)責(zé)人表示，學(xué)校小范圍內(nèi)開展創(chuàng)客活動(dòng)已經(jīng)有一段時(shí)間了，現(xiàn)在試圖要做的就是將創(chuàng)客教育常態(tài)化，這樣學(xué)區(qū)內(nèi)所有的學(xué)校和班級(jí)里的孩子都可以有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)客活動(dòng)。“通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在上個(gè)世紀(jì)還是本世紀(jì)，抑或是孩子們即將面對(duì)的未來(lái)的生活中，創(chuàng)客所代表的生活方式都非常有效?！睂W(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人說(shuō)。他還特別指出，創(chuàng)客教育是一個(gè)發(fā)源于草根的過(guò)程，而不是自上而下的人為工程，區(qū)域范圍內(nèi)能做的就是去鼓勵(lì)那些感興趣的教師，保證每所學(xué)校和每名教師都具有開發(fā)有特色的創(chuàng)客空間的權(quán)利。

學(xué)校并不一定非要購(gòu)買一些特別昂貴的器材如3D打印機(jī)、激光雕刻機(jī)這類東西才能開展創(chuàng)客教育。學(xué)生們運(yùn)用身邊的材料，比如卡紙、橡皮泥、廢舊的電腦配件等，就可以做出很棒的項(xiàng)目。學(xué)校像其他的社會(huì)組織一樣，都是一系列錢和時(shí)間的運(yùn)行方式的集合。在有限的經(jīng)費(fèi)預(yù)算內(nèi)，阿爾比馬爾學(xué)校通過(guò)制訂計(jì)劃、尋求資源并且審視和重構(gòu)這些資源，成功地開展了創(chuàng)客教育。校方負(fù)責(zé)人表示，相比于將錢花在用來(lái)應(yīng)付考試上，不如花在創(chuàng)客教育上更為值得。

美國(guó)開展創(chuàng)客教育目前的趨勢(shì)是，要將課程內(nèi)容的教學(xué)融入各種創(chuàng)客活動(dòng)中，把這種活動(dòng)常態(tài)化。對(duì)學(xué)生而言，那些教學(xué)內(nèi)容看起來(lái)好像是消失了，事實(shí)上是它們都融入到了各種創(chuàng)客活動(dòng)當(dāng)中。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變非常重要，也是最困難的環(huán)節(jié)。教師需要明確的一個(gè)概念是：并不是說(shuō)講授知識(shí)是一回事，而制作東西是另一回事，這兩者本來(lái)就應(yīng)該是一體化的。

（選自《上海教育》）