美國教師眼中的閱讀課

美國教育特別重視閱讀，在基礎教育階段，Reading（閱讀）本身就是一門獨立的課，和Language Arts（相當于“語文”）并列，屬于每天都有的主課。考試時，Reading和Language Use也是兩個分開考的科目。與之相比，長期以來在我國的漢語和英語教學中，閱讀只是作為語言的四項技能之一存在，并沒有那么重的分量。

以下就美國小學教師關于閱讀教學的一些觀點，介紹美國老師是怎么理解閱讀課的。

學生需要大量時間閱讀

美國教師認為：閱讀課上，學生需要真的在“讀”而不是在做“別的”。“別的”事包括學習背景知識、學單詞、抄單詞釋義、做閱讀理解題、做Workbook等。當然這些別的事也可以適當做些，比如說讀前鋪墊背景知識、讀后討論什么的，但絕對不可以占據閱讀課的主要時間。在閱讀課上，最常見的情景就是學生們一人一本書，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。老師也拿本書陪著看。

在低年級，閱讀課有一個固定的時段叫“Read Aloud”，即教師讀書給學生聽。教師除了自己每天朗讀給孩子們聽，請家長志愿者、社會知名人士來學校為學生朗讀，還會請高年級的學生來班里為低年級的學生朗讀。

低年級閱讀課還有一個固定環節叫“Guided Reading”，即老師輔導一個小組的學生閱讀。通常老師把全班按閱讀水平分成幾個小組，這幾個小組在閱讀課上輪換做不同的事情。比如說：一個小組圍繞老師坐在半圓形的桌子旁進行“Guided Reading”專門輔導；一個小組在閱讀角進行自由自主閱讀；一個小組在電腦上做AR測試。進行“Guided Reading”的學生讀同一本書，教師會讓學生挨個朗讀，并隨時提供幫助和輔導。

除了課上閱讀，美國教師還會留家庭作業，要求學生每天在家閱讀30分鐘。學生需要填一個閱讀日志（Reading Log），記錄自己讀了哪本書、讀了多少頁，并要求家長簽字。采用AR（Accelerated Reading）系統的教師，還會記錄學生讀的書賺了多少“點”（points，越厚越難的書點數越高），開展班級競賽，看誰賺的點數高，到達一定的點數有獎勵。

總之，整個閱讀課營造的氛圍就是“讀吧，讀吧，讀得越多越好”。

要讀大量適合自己水平的書

美國教師認為，要想讓學生把大量的課堂時間花在閱讀上，教室或圖書館里就需要有大量的圖書；想要學生成為成功的獨立閱讀者，就要給他們提供大量的“just right”的分級讀物，即適合學生水平的泛讀讀物。美國教師認為，這種符合學生當下水平的、大量的自主閱讀，比在老師輔導下啃較難的讀物（即我國常見的“精讀”模式），更能提高學生閱讀的流利性。

基于此，美國小學教室的“閱讀角”都會擺放大量的分級讀物，教師通常會采用某一種通行的閱讀分級系統和閱讀測試，通過測試掌握學生的閱讀級別，讓學生在適合自己的閱讀級別內選書。書架上，相同級別的書會放在同一個盒子里。

美國教師認為，閱讀必須分層。尤其對于差生來說，讀他們能夠駕馭的讀物，才能使他們有成功的體驗，才能使他們對閱讀感興趣。全班都讀一本書的統一式的教學不利于差生進步。

美國的閱讀測試給老師提供了很多有用信息，除了測出學生是否達到了本年級的閱讀程度，還給出學生的閱讀最近發展區，提示學生按照這個區域范圍選書。同時，還直觀地向教師展示了該學生是否需要閱讀干預（intervention），即教師的額外幫助輔導。

聽別人讀就是學閱讀

美國教師認為，教師為學生朗讀示范了一個成熟的讀者所采用的各種閱讀策略，所以“教師大聲朗讀給學生聽”（Read Aloud）就是一種非常有效的教學。

美國教師認為，示范模式教閱讀，比布置任務然后檢測模式更加有效。

研究顯示，在13歲之前美國學生的聽力技能都強于閱讀技能，因此美國課標Common Core里建議，教師為學生朗讀要持續到初中。

英語是拼音文字，語音與文字有很大的相關性，聽力技能能向閱讀技能轉化。美國小學階段一直貫徹的Read Aloud對于我們的啟示是：一定要讓學生多聽。如果我們的教師由于語音不地道等原因不能示范，就要讓學生多聽原版音頻。

引導閱讀要給足“自由空間”

美國教師認為，自主、自由、無任務的“泛讀”跟有教師指導的“精讀”一樣重要，在學習閱讀階段，甚至更為重要。

為此，美國教師都不遺余力地創設能靜下心來讀書的輕松、舒適、自由的空間，只要求閱讀時間和閱讀的本數，給學生選書方面最大的自由，讓學生按照自己的興趣讀書。這對于培養學生的閱讀興趣，對閱讀產生喜愛，建立終身閱讀習慣大有益處。

花樣百出地“引誘”學生閱讀

為了讓學生熱愛閱讀，覺得閱讀是件有趣、有意思、溫馨的事情，美國教師的方法可謂花樣百出，舉幾個例子：

1. 和朋友一起讀，或是高年級的學生和低年級的學生結成對子讀書；

2. 讓家里長輩來學校，給學生讀書；

3. 向同學介紹自己最喜歡的書；

4. 做手工，展示最喜歡的書中的主人公；

5. 舉辦Book Fair；

6. 舉辦各種閱讀活動，鼓勵學生嘗試讀不同類型的書。

討論交流和深入研究促進閱讀

美國教師認為，閱讀干預需要調動學生的積極性，鼓勵學生多表達。教師一般會布置開放性的、相對長期的、利于展示的任務。比如，讓學生讀完一整本書，進行Book Talk，交流觀點，評價書的優缺點，做關于作者寫作背景和寫作方法的研究。相對于中國學生埋頭做閱讀理解題，這些任務無疑更有利于學生保持閱讀熱情、欣賞作者寫法，并鍛煉了學生的口語表達，從而形成良性循環。

美國教師在引導閱讀討論方面，注重啟發性的點評，注重批判性思維，經常引導學生思考“如果他不這樣做，會發生什么”“如果是你，你會怎么做”等問題，而不常問只有一個標準答案的Yes or No的理解性問題。他們注重對話式的觀點交流，較少進行檢驗理解式的問答。

美國教師在對閱讀課的評價方面，看重努力和進步，看輕測驗分數；重形成性評價，輕終結性評價；總是給予學生以鼓勵。學生從教師那里得到的，都是正向的鼓勵與激勵。所以盡管美國教育有一些問題，但美國人中終身熱愛閱讀的人卻不少。另外，完善的圖書館系統，浩如煙海的圖書，全社會推動閱讀的熱情，課堂中受到的完整閱讀訓練，也是其不可或缺的因素。

（蓋兆泉，外研社高級編輯，資深新浪博主。）