夸孩子聰明和夸孩子努力真的不同嗎？

看到一篇文章稱(chēng)夸孩子聰明有消極后果而夸孩子努力有積極后果，請(qǐng)問(wèn)：

1.這個(gè)研究是否真實(shí)存在？

2.結(jié)論是否可靠？

首先回答一下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)存在的。在教育心理學(xué)里，這個(gè)實(shí)驗(yàn)被用來(lái)研究孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)。\"夸人聰明不如夸人努力\"這個(gè)結(jié)論，不僅對(duì)孩子適用，與你我也息息相關(guān)。

在此實(shí)驗(yàn)及后續(xù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，Carol Dweck教授提出了「固定型思維模式」與「成長(zhǎng)型思維模式」的理論。

在介紹這兩種思維模式之前，我先介紹兩種不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)孩子們有兩種“我要學(xué)習(xí)”的理由（即動(dòng)機(jī)），一種是“我要掌握這個(gè)知識(shí)”，也就是以掌握為目標(biāo)。一種是“我想表現(xiàn)優(yōu)秀”，也就是以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。

這兩種孩子在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)如下：

在掌握目標(biāo)定向的情況下，個(gè)體通常表現(xiàn)出一種積極的、適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式，他們尋求挑戰(zhàn)，專(zhuān)注于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效運(yùn)用深層加工策略，如努力發(fā)掘新舊知識(shí)之間的關(guān)系等，面對(duì)失敗仍然能夠保持積極的情緒，努力不懈。

而在以成績(jī)目標(biāo)為導(dǎo)向的情況下，個(gè)體傾向于將成敗歸因于自身的能力高低。這樣成功固然可以提高個(gè)體的自信，但一旦失敗就容易導(dǎo)致低能評(píng)價(jià)，繼而產(chǎn)生焦慮、羞愧、沮喪等消極情緒，干擾有效的、綜合策略的運(yùn)用，反映了一種不適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式。

一般觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，掌握目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生持久的推動(dòng)力，并促進(jìn)學(xué)生取得更大的成就。

因此，我們得出一個(gè)結(jié)論：孩子在學(xué)習(xí)任務(wù)前表現(xiàn)不同，一部分原因是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同。掌握型目標(biāo)比成績(jī)型目標(biāo)更能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。

兩種思維模式

那么問(wèn)題來(lái)啦。這兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎么來(lái)的呢？這就涉及兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)背后的思維方式。

與上一段結(jié)論相近，一些孩子認(rèn)為所有的事情都離不開(kāi)個(gè)人努力，而這個(gè)世界上也充滿(mǎn)了那些幫助你去學(xué)習(xí)，去成長(zhǎng)的有趣挑戰(zhàn)。Dweck將其稱(chēng)為“成長(zhǎng)型思維模式”（“growth mindset”）。也難怪他們?cè)谂龅礁y的智力拼圖時(shí)會(huì)那么興奮——因?yàn)槟切┖?jiǎn)單的題目不具有挑戰(zhàn)性，他們從中也學(xué)不到任何東西。但是那些難題就不一樣了。這些題簡(jiǎn)直太棒了——可以讓他們發(fā)展一個(gè)新的技能，或者征服一個(gè)新的問(wèn)題。而在后面的一些實(shí)驗(yàn)中，甚至有一些孩子要求將題目帶回家，因?yàn)檫@樣他們就可以花更多的時(shí)間研究答案。

而另一些孩子認(rèn)為一個(gè)人的素質(zhì)是一成不變的。“你要么聰明，要么就不聰明。假如你失敗了，那就說(shuō)明你不聰明。”這也是為什么，當(dāng)那一部分孩子遭遇失敗的時(shí)候，他們就無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)——因?yàn)槭偤锰嵝蚜怂麄儯麄內(nèi)醣耍ㄗ约菏悄敲慈菀拙屠Щ螅约旱挠浶允侨绱瞬缓茫Ｔ谶@種情況下，游戲當(dāng)然也就變得不好玩了——誰(shuí)會(huì)愿意被時(shí)時(shí)提醒自己是一個(gè)loser呢？“也難怪他們會(huì)開(kāi)始轉(zhuǎn)移話(huà)題。”Dweck將這種認(rèn)為個(gè)體能力是一成不變的，而整個(gè)世界就是由一個(gè)個(gè)為了考察個(gè)體能力的測(cè)試而組成的想法，稱(chēng)為“固定型思維模式”（“fixed mindset”）。

于是我們得到了這一部分的結(jié)論：學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，是因?yàn)樗季S模式不同。成長(zhǎng)型思維的孩子懷有掌握型學(xué)習(xí)目標(biāo)，固定型思維的孩子懷有成績(jī)型學(xué)習(xí)目標(biāo)。

夸聰明和夸努力，真會(huì)不同？

我們?cè)倩氐轿氖椎膯?wèn)題：夸獎(jiǎng)孩子聰明和努力，會(huì)不同嗎？這涉及到的是內(nèi)部可控和不可控的歸因。

當(dāng)一個(gè)孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，得到的反饋是“你真聰明。你真棒！” 這種終結(jié)性評(píng)價(jià)更多看重前一個(gè)階段的表現(xiàn)和最終成績(jī)，給孩子的信息是：“你任務(wù)完成得漂亮，是因?yàn)槟懵斆鳎粵](méi)有完成任務(wù)，是因?yàn)槟悴宦斆鳌Ｄ銢](méi)法控制自己聰不聰明，你之后的表現(xiàn)和你聰不聰明有關(guān)。”這種內(nèi)部不可控的歸因（我不能控制自己變聰明），促使孩子形成了不可改變的固定性思維（我聰不聰明是天生的）。

而當(dāng)孩子完成任務(wù)后，得到的是：“我看到了你為出色完成任務(wù)而付出的努力！”這樣的反饋將成功歸因在內(nèi)部可控的因素（我努不努力是可以控制的）。

因此孩子形成的是成長(zhǎng)型思維。

現(xiàn)在，我們可以得出最終結(jié)論：

對(duì)于具體任務(wù)給出具體反饋，同時(shí)鞏固孩子的努力傾向會(huì)更好。比如看到孩子畫(huà)了一幅顏色鮮艷的畫(huà)，我覺(jué)得相比于說(shuō)“你真棒，你真是天才！”，就不如說(shuō)“我剛才看到你認(rèn)真涂色和修改，現(xiàn)在你的畫(huà)看起來(lái)顏色很鮮艷，讓人感覺(jué)很漂亮。”更好。孩子快速地完成了拼圖任務(wù)，相比于說(shuō)“你真是個(gè)聰明的孩子。”，說(shuō)“這么快就完成了，我和你一樣高興呢，你是怎么做到的？” 這樣可能更容易培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維—表達(dá)能力反饋不同，導(dǎo)致孩子的思維方式不同，繼而在遇到任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)不同。夸獎(jiǎng)孩子努力能培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維，夸獎(jiǎng)孩子聰明能培養(yǎng)孩子的固定性思維。而這兩種思維決定了面對(duì)任務(wù)時(shí)的不同目標(biāo)及表現(xiàn)。