夸孩子聰明和夸孩子努力真的不同嗎？

看到一篇文章稱夸孩子聰明有消極后果而夸孩子努力有積極后果，請問：

1.這個研究是否真實存在？

2.結論是否可靠？

首先回答一下，這個實驗是真實存在的。在教育心理學里，這個實驗被用來研究孩子們的學習動機激發和培養。\"夸人聰明不如夸人努力\"這個結論，不僅對孩子適用，與你我也息息相關。

在此實驗及后續實驗的基礎上，Carol Dweck教授提出了「固定型思維模式」與「成長型思維模式」的理論。

在介紹這兩種思維模式之前，我先介紹兩種不同的學習動機。

兩種學習動機

心理學家發現孩子們有兩種“我要學習”的理由（即動機），一種是“我要掌握這個知識”，也就是以掌握為目標。一種是“我想表現優秀”，也就是以成績為目標。

這兩種孩子在學習時表現如下：

在掌握目標定向的情況下，個體通常表現出一種積極的、適應的動機模式，他們尋求挑戰，專注于當前的學習任務，能有效運用深層加工策略，如努力發掘新舊知識之間的關系等，面對失敗仍然能夠保持積極的情緒，努力不懈。

而在以成績目標為導向的情況下，個體傾向于將成敗歸因于自身的能力高低。這樣成功固然可以提高個體的自信，但一旦失敗就容易導致低能評價，繼而產生焦慮、羞愧、沮喪等消極情緒，干擾有效的、綜合策略的運用，反映了一種不適應的動機模式。

一般觀點認為，掌握目標更能激發學生內在的學習動機，產生持久的推動力，并促進學生取得更大的成就。

因此，我們得出一個結論：孩子在學習任務前表現不同，一部分原因是因為他們的學習動機不同。掌握型目標比成績型目標更能促進孩子學習。

兩種思維模式

那么問題來啦。這兩種學習目標是怎么來的呢？這就涉及兩種學習目標背后的思維方式。

與上一段結論相近，一些孩子認為所有的事情都離不開個人努力，而這個世界上也充滿了那些幫助你去學習，去成長的有趣挑戰。Dweck將其稱為“成長型思維模式”（“growth mindset”）。也難怪他們在碰到更難的智力拼圖時會那么興奮——因為那些簡單的題目不具有挑戰性，他們從中也學不到任何東西。但是那些難題就不一樣了。這些題簡直太棒了——可以讓他們發展一個新的技能，或者征服一個新的問題。而在后面的一些實驗中，甚至有一些孩子要求將題目帶回家，因為這樣他們就可以花更多的時間研究答案。

而另一些孩子認為一個人的素質是一成不變的?！澳阋绰斆?，要么就不聰明。假如你失敗了，那就說明你不聰明?！边@也是為什么，當那一部分孩子遭遇失敗的時候，他們就無法接受現實——因為失敗剛好提醒了他們，他們弱爆了（自己是那么容易就困惑，自己的記性是如此不好）。在這種情況下，游戲當然也就變得不好玩了——誰會愿意被時時提醒自己是一個loser呢？“也難怪他們會開始轉移話題?！盌weck將這種認為個體能力是一成不變的，而整個世界就是由一個個為了考察個體能力的測試而組成的想法，稱為“固定型思維模式”（“fixed mindset”）。

于是我們得到了這一部分的結論：學習目標不同，是因為思維模式不同。成長型思維的孩子懷有掌握型學習目標，固定型思維的孩子懷有成績型學習目標。

夸聰明和夸努力，真會不同？

我們再回到文首的問題：夸獎孩子聰明和努力，會不同嗎？這涉及到的是內部可控和不可控的歸因。

當一個孩子完成學習任務后，得到的反饋是“你真聰明。你真棒！” 這種終結性評價更多看重前一個階段的表現和最終成績，給孩子的信息是：“你任務完成得漂亮，是因為你聰明；沒有完成任務，是因為你不聰明。你沒法控制自己聰不聰明，你之后的表現和你聰不聰明有關。”這種內部不可控的歸因（我不能控制自己變聰明），促使孩子形成了不可改變的固定性思維（我聰不聰明是天生的）。

而當孩子完成任務后，得到的是：“我看到了你為出色完成任務而付出的努力！”這樣的反饋將成功歸因在內部可控的因素（我努不努力是可以控制的）。

因此孩子形成的是成長型思維。

現在，我們可以得出最終結論：

對于具體任務給出具體反饋，同時鞏固孩子的努力傾向會更好。比如看到孩子畫了一幅顏色鮮艷的畫，我覺得相比于說“你真棒，你真是天才！”，就不如說“我剛才看到你認真涂色和修改，現在你的畫看起來顏色很鮮艷，讓人感覺很漂亮?！备?。孩子快速地完成了拼圖任務，相比于說“你真是個聰明的孩子?！保f“這么快就完成了，我和你一樣高興呢，你是怎么做到的？” 這樣可能更容易培養孩子的成長型思維—表達能力反饋不同，導致孩子的思維方式不同，繼而在遇到任務時，表現不同?？洫労⒆优δ芘囵B孩子的成長型思維，夸獎孩子聰明能培養孩子的固定性思維。而這兩種思維決定了面對任務時的不同目標及表現。