癡心講臺60余載，人憔悴，終不悔

賈志敏很健談，且聲音富有磁性。只聽他聲音，你根本想不到他已是79歲高齡，也想不到他現(xiàn)在還沒離開講臺，不時要應邀去各地講課交流。讓人更想不到的是，他身患癌癥已8年，先后做過11次手術(shù)。然而即使在治療期間，他依然會拄著拐杖登上講臺，為年輕教師示范上課。

聽過他課的小學生會對他戀戀不舍；被他悉心指導過的年輕教師常常被他的無私幫助所感動。教師的特質(zhì)在他這里已經(jīng)達到爐火純青的境界。即使初次相識的人，與他交談，也會有如沐春風的感覺，仿佛置身他的課堂。 這一切，都會吸引你，去了解有關(guān)他的傳奇！

跌宕起伏的早年經(jīng)歷

賈志敏出生在一個富商之家，他的父親是一個頗為成功的商人。解放初期，原本在海外發(fā)展事業(yè)的父親，應邀回國。不幸的是，父親回國后不久就被捕遇害。一家人還來不及悲痛，新的打擊又降落到他們的家庭，他們被勒令搬出原來的居所，而且被戴上了“反革命子女”的帽子。賈志敏的生活就此發(fā)生了突變。那年，他11歲，在小學讀五年級。

之后，一家人艱難度日，依靠目不識丁的母親辛苦操勞掙幾個小錢來維持生計。就這樣，賈志敏勉強讀到高中畢業(yè)。誰想因為 “家庭出身不好”的政治包袱，他連續(xù)四次報考大學，均未被錄取。于是求學無門、生活無著的他，只能在社會上靠打工代職謀生。

后來，又遭遇十年文革浩劫，他及家人再次經(jīng)歷劫難。

文革過后，像很多從那個時代過來的人一樣，盡管身心都備受摧殘，但更多的卻是重生后對時間的一種緊迫感。他滿懷激情，重新投身于教育，并先后獲得無數(shù)巨大的榮譽。后來他又相繼任上海市浦明師范附小校長、上海市金蘋果學校小學部校長。退休后，他一如既往地繼續(xù)投身教育事業(yè)，再次走上講臺。

成為好老師的第一秘訣

毋庸置疑，賈志敏在學生、同事及同行的眼中，是當之無愧的好教師。當有人問及怎樣才能成為一名好教師時，他總是脫口而出說：“首先要學會愛學生?！边@一點，最早是他的大姐賈志勤告訴他的。

他的大姐，長他14歲。上海解放后，她在一所中學執(zhí)教英語，后來由于歷史原因，又改教漢語，且教得同樣出色，很受學生歡迎。賈志敏開始從教時，經(jīng)常求教大姐。

大姐教賈志敏如何把握教材，如何設計教案，如何駕馭課堂，如何評改學生的作文等。她待人真誠，學識淵博，語言生動，語感極佳。普普通通的一件事，只要一經(jīng)她敘述描繪，就會變得生動有趣，讓人愛聽。

大姐更教賈志敏怎樣當好老師。她常說，教師首先要愛學生，其次要讀書。愛學生是立業(yè)之本，讀書是立身之本。如今，大姐已經(jīng)去世多年，然而，她的言行卻感動并影響著賈志敏的一生。

后來經(jīng)過長期的教學實踐，更讓賈志敏深深體會到， 愛事業(yè)、愛學生是教師一切工作的出發(fā)點、原動力。只有播下愛的種子，才能得到真的收獲。 這愛的落腳點，除了要全面關(guān)心學生的身心健康外，更多的是要為孩子們創(chuàng)造一個寬松、歡愉的學習環(huán)境，讓他們在毫無精神壓力的氣氛中學習并掌握祖國的語言文字，變“要他們學”為“他們自己要學”。

為此，賈志敏認真對待每一堂語文課，課前花大量的時間熟悉教材、查閱資料、精心備課，不放過教學上的一個難點，不放棄一個學習有困難的學生。

語文教學重在對語言的學習、運用

賈志敏的語文觀，深受著名教育家葉圣陶的影響。他一直堅守這樣的樸素的教學理念：語文學習即學習語言文字的運用，讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。 他認為，掌握了語言文字，理解了文本內(nèi)容，學會了表達形式，形成了語文能力，那么，情感、態(tài)度、價值觀即自在其中，所以執(zhí)教者要能以課文為例子教會孩子說話和寫話。

以下兩個方面對他的教學可見一斑。

◎ 抓住契機，培養(yǎng)語感

賈志敏認為，語文教師要保持對語言的敏銳，有良好的語感，教學生準確運用語言。 他的課堂語言總是那么形象生動、機敏睿智、充滿親和力，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能調(diào)動課堂的氣氛。

有一次，課堂上有個小朋友寫的作文中有這樣一句話，“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來?！辟Z志敏當場糾正說：“你這句話有四個毛病：第一，‘我’和爸爸這個‘和’用的不當，爸爸是大人，我是小孩，應用“我隨爸爸’；第二，‘有幸’不當，你到杭州來可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來很快就到了，所以應是‘我有幸隨爸爸’；第三，你在上海，不能說‘到杭州來’，應是‘到杭州去’；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫‘有幸’嗎？”賈志敏敏銳地捕捉到了學生語言的問題，而且很清晰地指出問題所在并當場糾正。他過硬的語言功底，不僅征服了在座學生，也征服了在場的聽課教師。

在課堂教學中，為了讓學生理解某個詞語的含義或者讓文中的內(nèi)容更加直觀，讓學生更準確地把握人物的情感、心理，教學時賈志敏常常用情境再現(xiàn)的方式，讓語言符號立體化。

一次執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課，在引導學生認知“掙”一詞表達的含義時，他請一名同學上講臺來示范這一動作——他先把學生抓住，然后讓學生做出向外“一掙”的動作。這樣通過形象生動的動作扮演，不僅讓學生對詞義的理解更深刻，也活躍了學生思維，養(yǎng)成準確表達的意識，培養(yǎng)了良好的語感。

◎ 善于引導，適時訓練

賈志敏說，小學課本里的課文沒有多少深奧處，能識字者往往一看就懂，一讀就通，重要的是怎樣組織學生“學習語言文字運用”。所以在授課過程中，他摒棄如多媒體之類的教學輔助形式，注重與學生互動、對話，有意訓練學生的聽說讀寫的能力。他認為，語文課應該是教師、學生和文本之間的對話。所以，賈志敏的課，只用粉筆、板擦、黑板和自己的一張嘴。他樸素的表達、真誠的教學以及對學生實實在在的引導，都令人耳目一新。

如執(zhí)教《我的發(fā)現(xiàn)》教學片段：

師：那么這些詞的意思明白嗎？先解釋帶點的詞。“疾”什么意思？“腿腳有疾”什么意思？

生1：“疾”的意思是某個部位生了毛病。（師糾正：“某個部位”不要了，“疾”就是毛病。）“疾”就是毛病，“腿腳有疾”的意思就是腿或者腳有毛病。

師：對了?？吹诙€，“辨”什么意思？然后“足音辨人”什么意思？

生2：“辨”的意思就是分辨。“足音辨人”意思是以腳步聲分辨是哪個人。

課堂上，賈志敏總是能抓住任何訓練學生語言表達的機會。當學生不能很好地組織語言并完整簡明地準確作答時，賈志敏就先做示范，再引導學生模仿作答。這樣日積月累，習慣成自然，學生的語言表達能力自然會得到很大提升。

再如執(zhí)教《推敲》教學片段：

師：請看著黑板表述一下。

（1）賈島在（ ）去（ ），結(jié)果（ ）。

生：賈島在深夜去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。

師：看第二個。

（2）他對詩中的（ ）字究竟是用（ ）還是（ ）猶豫不決，甚至于（ ）。

生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

師：誰能把兩個問題連在一起說。

（讓一學生把兩個問題連起來說。）

……

（先后讓兩名學生把四個問題分別連起來說。最后把黑板上的提示擦去，再請第三位同學說一說。）

對于這篇課文主要內(nèi)容的概括，教者在課堂上花了很多時間，學生在這一過程中反復練習，最后終于能比較流利地說出一段話。

不僅是訓練學生說話，他還常常訓練學生寫的能力，讓學生大膽想象、勇敢表達，且樂于分享。思維的碰撞自然最能開啟學生的心智，讓他們品嘗語文學習的趣味。如課文《驚弓之鳥》結(jié)尾處，寫到更羸向魏王講述“大雁掉下來”的原因之后，卻沒有再寫魏王的話。為此，他設計了一個拓展性練習：讓學生寫幾句魏王贊美更羸的話。 再如講到課文《母親的鼓勵》時，他設計了一個說話和寫話訓練：先讓學生說一說“母親給予兒子鼓勵是哪三次？分別是怎樣鼓勵兒子的？”，然后，再讓他們寫一寫，給文章“補白”：假設在高中三年級的家長會上，教師會說些什么？母親又會怎樣鼓勵兒子？

教育應以育人為目的

賈志敏在自己的教學生涯中，始終堅持這樣的觀點：教育的目的是為了“育人”。

不久前，他很早以前的學生來拜訪他，談及那時他教的課文，他們都不記得了。他們只記得那時很喜歡上賈志敏的語文課。因為賈志敏的課堂內(nèi)容豐富，形式多樣。有學生說：“你讓修改的那句‘最后，由我和姐姐爭奪冠亞軍’的病句，我至今還記得……”有學生說：“在你的語文課上，我們養(yǎng)成了終身讀書的習慣及收集語文知識的習慣。你的課上，我們聽到許多難忘的故事，還看了不少有趣的讀物。這對我們以后的健康成長不無好處。”這讓他很欣慰于自己對“教育以‘育人’為目的”的堅持。

一次，他去嘉定拜訪錢夢龍老先生。談及教育的話題時，錢夢龍?zhí)崞鹱约盒W時的一次經(jīng)歷。那時他是一個留級三年、不愛學習的學生，而新來的一位語文教師教他查字典，還夸他聰明，認為他一定能學好語文。之后，教師指定他把生字抄寫在黑板上，指著黑板上他寫的生字，領著大家朗讀……這讓錢夢龍受寵若驚，從此發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始發(fā)奮學習。所以，錢夢龍堅信：教育是對學生的引導、培養(yǎng)與影響。這一點，他們是有共識的。

已故教育專家陳鐘梁曾跟賈志敏說起，做語文教師，嘴要甜，要會表揚學生。對此，賈志敏也有同感。在實際教學中，他特別注意自己對學生的評價語言，從不吝嗇贊美的語言，也常常以充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，呵護他們的自尊心，激發(fā)他們對語文學習的熱情。他說：“優(yōu)秀的教師從來就是成功的激勵大師。”

賈志敏的家里經(jīng)常有原來的學生來拜訪，其中不少就是當年的“后進生”。有一年，一位家長帶著已長成了大高個的兒子，來他家致謝。這個學生當年曾經(jīng)因調(diào)皮、成績差，要被學校開除。賈志敏挽留了他，并觀察到他的閃光點，鼓勵他、表揚他。結(jié)果這個學生最后發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成績變得非常好，最后去了英國留學。

愛因斯坦曾經(jīng)這樣對教育下定義：“如果你忘記了在學校里學到的一切，那么所剩下的就是教育?！倍F(xiàn)在，我們離真正的教育還有多遠？ 這是賈志敏所憂慮的，也更加增強了他為教育發(fā)聲的使命感。所以，他休閑在家的時候，也會筆耕不輟，著書撰文。今年4月，他出版了回顧自己的教學生涯的《與講臺同在》一書。

學習不輟，癡心不改

賈志敏常常這樣自我介紹說：我是一名小學教師，一名普普通通的小學語文教師。盛名之下，他依然保持著對教育的執(zhí)著追求與探尋，保持著謙遜的學習態(tài)度。

他深知學無止境，所以即使受健康狀況所限，他還是會盡可能地出現(xiàn)在與同行們做學習交流的場所。

最讓他他念念不忘的還是他的講臺。很多人知道，賈志敏身體不太好，常常心疼地勸他說不要這么辛苦。他總會說，他工作了一輩子，一生都獻給了課堂，“離開這三尺講臺，一刻也無法生活”。是的，三尺講臺雖然不大，但承載了他人生的大半時光；教師職業(yè)雖然普通，但因為熱愛，已是他生命的價值、快樂所在！所以，即使他現(xiàn)在疾病纏身，但只要有機會能為教育事業(yè)做點貢獻，他一定是當仁不讓，無怨無悔！