“適合教育”引領(lǐng)學校全面發(fā)展

深圳市龍崗區(qū)南灣學校創(chuàng)辦于2009年，是一所九年制公辦學校。經(jīng)過7年探索，學校辦學質(zhì)量顯著提高，影響力也在逐步擴大，初步實現(xiàn)了“讓孩子快樂，家長滿意，社會認可”的辦學目標。但學校也清晰地認識到：當前，本校的辦學與學生們的個性發(fā)展需求還有差距，與社區(qū)家長的期盼還有差距，與優(yōu)質(zhì)特色品質(zhì)的發(fā)展還有差距。于是，我們力求回歸學校教育的原點，審慎地思考“如何讓學校的每個生命成長更精彩”，這不僅是校長，也是全體南灣人必須要回答的問題。面對這一問題，學校從“和樂”文化主流價值觀中找尋南灣辦學的文化基因，把理論與實踐、把學校當下發(fā)展與學生未來人生結(jié)合起來，認為學校應該有助于協(xié)助孩子擁有正確的理想、價值觀和靈魂，有助于幫助每個學生成為更好的自己，創(chuàng)建“適合教育”，讓每個生命成長更精彩。

“適合教育”的主要內(nèi)涵

《說文》云：“適者，之也”“合者，合口也”?！斑m”“合”皆為動詞，組合則原意為使之合攏，閉合，后引申為適合、適志、適意等。

“適合”源自中庸，是教育大智慧的體現(xiàn) 《禮記·中庸》曰：“喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)者，謂之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉?！睆恼軐W層面講，“中和”為天下根本大道，是自然界和人類社會追求的最高境界。然何為“中和”？《說文》云：“中者，內(nèi)也，別于外之辭也，別于偏之辭也，亦合宜之辭也?！敝泻图催m宜、適度、適合之意。正如《論語·先進》云：“子貢問：‘師與商也孰賢？’子曰：‘師也過，商也不及。’曰：‘然則師愈與？’子曰：‘過猶不及?！边^猶不及即是用中之道，就是適度、適中、適合。當代漢學家杜維明也認為：“‘中庸’是要在一個復雜的社會、一個復雜的時空網(wǎng)絡(luò)中，取得最好的、最合情合理的選擇。”

“適合教育”是有教無類教育思想的體現(xiàn) “適合教育”的核心是面向每一個學生，使每一個學生都獲得全面而有個性的可持續(xù)健康發(fā)展，成為學習的主人和成功的學習者。上海市特級教師馮恩洪指出：“我們現(xiàn)在的教育是挑選適合教育的學生，而由挑選適合教育的學生走進創(chuàng)造適合學生的教育，是一場革命，是一場告別書本中心走進學生發(fā)展為本的革命，是一場教育的深刻變革?！敝挥蟹厦恳粋€學生的學習實際，適合每一個學生的教育，才是科學的最優(yōu)化的高效教育，才是真正有質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育，才真正稱得上是面向全體學生，確保每一個學生健康成長、全面發(fā)展的公平素質(zhì)教育。

“適合教育”是因材施教原則與方法的體現(xiàn) “適合教育”是弘揚天性、自然、自助的教育，它遵循教育規(guī)律，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，倡導復歸人的本性，張揚人的個性，激發(fā)人的靈性，給不同的孩子不同的人生，為學生將來實現(xiàn)偉大的志向和人生抱負打下良好的基礎(chǔ)，最終培養(yǎng)出具有人生智慧和良好修養(yǎng)的人才。

“適合教育”是現(xiàn)代人本教育理念的體現(xiàn) 以學生為主體，以教師為主導，科學確定學生和教師在教學活動中的正確地位：學生是學習的主人，要自主完成各項學習任務；教師是學生學習過程中的指導者和引路人，要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，正確處理教與學的關(guān)系，把學為主體、教為主導科學辯證有效地統(tǒng)一起來，讓學生成為掌握自己學習命運、有覺悟有尊嚴的學習主人。

對學校而言，我們認為“適合教育”有四層內(nèi)涵：一是激發(fā)學生潛能的開發(fā)性教育；二是著眼于個性發(fā)展的差異性教育；三是體現(xiàn)學生主動發(fā)展的主體性教育；四是促進學生全面發(fā)展的發(fā)展性教育。在辦學實踐中，學校要創(chuàng)造積極的教育環(huán)境，關(guān)注學生的差異，注重情感的投入，釋放學生們的潛能。通過國家課程校本化、校本課程個性化、活動課程常態(tài)化，構(gòu)建適合學生發(fā)展需要、適合本校實際的學校課程體系，優(yōu)化課程實施的途徑，擴大學生的自主權(quán)利和選擇空間，讓他們在自主選擇、自主學習、主動適應中實現(xiàn)全面發(fā)展。

“適合教育”的踐行路徑

構(gòu)建適合學生健康成長的德育“頁面” 其本質(zhì)上就是要立足學生終身成長、立足德育之根本，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富而又科學的教育形態(tài)，讓學生成為更好地自己，為學生的為人打好“底色”。當前有些學校德育呈現(xiàn)的空洞說教、無趣無味，不得不說是教育品質(zhì)不高的集中體現(xiàn)。不管是東方還是西方，不管是古代還是現(xiàn)代，不管是蘇格拉底還是孔子，“德育為先”“立德樹人”都不是用來“教”的，更多的是生活與習慣結(jié)合、是生命與體驗的教育滲透。因此，學校要在遵循孩子身心健康快樂基礎(chǔ)上，適度延長并保持學生好奇心、想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建適合學生成長又喜聞樂見的德育，以此促德、寓德、滲德、融德，進而立德。一是完善家長義工組織，建立家長、學校、社會的聯(lián)動機制，構(gòu)建立體德育體系，營造德育大環(huán)境；二是以習慣、生活、生命、環(huán)境、禮儀、心理為主題系統(tǒng)構(gòu)建德育課程，創(chuàng)新適合學生的德育新形態(tài)；三是以學生喜愛并適合的活動、體驗、歌唱、演講等形式，加強國學及傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀及公民通識教育，奠定國民核心價值基礎(chǔ)；四是大力促進德育干部隊伍、班主任隊伍、德育課程教師隊伍專業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建適合學生個性發(fā)展的課程“封面” 西方教育學者言：有什么樣的課程觀，就有什么樣的教育觀。課程的“封面”實質(zhì)是學校品質(zhì)、是學校教育理念和育人目標的濃縮。影響課程“封面”的核心是“雙課”，即課程與課堂。課堂的陣地，通過課程載體或橋梁直接決定著學校的教育質(zhì)量和孩子的發(fā)展品質(zhì)。本校確定“適合教育”理念，加強課程領(lǐng)導力建設(shè)，從全面育人視角出發(fā)，遵循人的成長規(guī)律和學科規(guī)律，通過學校課程改革的頂層設(shè)計，搭建了南灣三級課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了南灣“適合課程”的體系。在基礎(chǔ)課程上，重點推進國家課程校本化，一方面開展國家課標校本化的研究與實踐，另一方面在國家課標的基礎(chǔ)上，突顯學校課程發(fā)展的實際，切合學生發(fā)展的要求；在課程實施中，以“學習共同體”學習策略為依托，充分尊重學生主體，從學生的學來變革課堂教學的評價體系開展教學改革；在課程評價上，以學分及考級考核為核心，尊重個體差異和學生學習選擇的自主性，實施靈活的考評。在活動課程上，本校從人文素養(yǎng)、科學精神和審美體驗三個領(lǐng)域，開設(shè)了讀書、愛心、科技、數(shù)理、國際等8個節(jié)日課程，面向全體學生，給學生時間與空間，充分尊重學生的選擇，滿足學生的需求；在特色課程上，完善“和樂星期五綜合實踐課程”，即每周五下午以“和樂、健康”為主題，以學校教師和校本課程為依托，以家長義工為輔助，以提高學生“八大素養(yǎng)”、發(fā)展學生特長為目的，以合唱隊、文學社、英語角、體操隊、舞蹈隊、田徑隊、擊劍隊、書法社等為組織形式，以“體藝嘉年華”為活動樣式，以自主、合作、自由的學習主要形式，開設(shè)系列實踐課程，為每個學生提供多樣化個性化的課程。總之，學校創(chuàng)新性地執(zhí)行課程要求，充分尊重學生的選擇，注重通過項目活動、親身體驗等形式，拓展學習方式與途徑，強化深圳陽光評價的杠桿作用，建立以發(fā)展學生八大核心素養(yǎng)為本的南灣“適合課程”評價機制，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

建設(shè)適合學生終身成長的師資“里面” 突出師資建設(shè)的“里面”主要有三層內(nèi)涵：一是明確教師是學校的核心競爭力。學校把教師資源作為第一資源，把教師成長與幸福作為重要的關(guān)注點。南灣以“適時合情”為管理理念，給教師自由思考的時間與空間，就是要建設(shè)一種風清氣正、和樂融融工作氛圍，建立一支“三心四有”的研究型教師團隊，厚植學校發(fā)展的“里面”，為學生終身發(fā)展，學?？沙掷m(xù)發(fā)展奠基。二是明確教師要敬業(yè)和修業(yè)，緊盯教師專業(yè)的“里面”。學校建立“引-學-訓-賽-行”五位一體的教師專業(yè)成長機制，通過專家名家引領(lǐng)、教師自我學習、校內(nèi)外培訓、參加各類比賽、教師反思實踐來促進教師的專業(yè)成長；實施“成長伙伴計劃”，建立教師成長共同體；依托“王鳳華名師工作室”等名師名校長孵化器，提高青年教師教育教學水平；積極搭建教師成長平臺，結(jié)合市區(qū)教師成長平臺建設(shè)，搭建“教壇新秀-骨干教師-學科帶頭人”為重要路徑的階梯式成長平臺。三是關(guān)注教職工內(nèi)心與生活。要求教師善待每一位學生，那學校就要善待每一位教職員工。尤其學校領(lǐng)導，不僅要有這樣的理念，更要有這樣的行動。遵章守法維護教師的利益，關(guān)心每位教職員工的健康，欣賞每一位教師成長與進步，支持每一位教師個人選擇，既支持“走出去”，也歡迎“走回來”，盡心辦好每一次節(jié)慶活動，如教師節(jié)晚會等，讓在校教師內(nèi)心充滿著幸福感，并把這種幸福感帶進課堂，帶給每一位學生。簡言之，就是要讓教師專業(yè)精神與內(nèi)心生活，有著幸福的“獲得感”，讓這種“獲得感”充實在教師“里面”，伴隨學生的終身成長。

完善適合現(xiàn)代學校管理的“拉面” 現(xiàn)代學校管理的基礎(chǔ)是現(xiàn)代學校制度。學校依法治校，依章辦學，完善內(nèi)部治理體系與結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建現(xiàn)代學校管理的必要前提。完善現(xiàn)代學校管理的“拉面”，主要是指南灣以“適時合情”為管理理念，以“拉面”的精細化特征為落腳點，建立適合南灣發(fā)展的現(xiàn)代學校制度體系。當然，現(xiàn)代學校制度核心是對人的制度管理，但作為學校主體的教師與學生有其獨特性，我們倡導在“適時”基礎(chǔ)上明確“二三四五六七”的教育管理思路?！岸€規(guī)矩”，是指教職員工要在規(guī)定時間做好規(guī)定工作，不提倡加班加點，提高工作效率與質(zhì)量；“三個空間”，是指學校管理者要給副手空間，給老師時間，給自己房間；“四個善待”，是指要善待孩子，善待家長，善待教師，善待自己；“五顆紅心”，是指學生要在家有孝心，在外有愛心，學習講專心，做事有信心，做人有誠心；“六個追求”，是指追求適合，追求快樂，追求高雅，追求完善，追求完美，追求夢想；“七碗面”，是指教學教研工作是封面，德育工作是頁面，安全工作是底面，管理工作是拉面，后勤工作是方便面，團少婦工作是情面，素質(zhì)教育是全面。總之，南灣現(xiàn)代學校管理的“拉面”，則是以“適時合情”為軸，立足“從心”與“精細”雙輪，以“二三四五六七”為管理思路，讓全體師生感到自由自在而非控制，并尋求合作而非服從、脅從，進而完善適合南灣可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代學校制度，成功實現(xiàn)從深圳市現(xiàn)代學校制度建設(shè)先進校向示范校邁進。

“適合教育”的初步成效

辦“適合教育”，做有尊嚴南灣人，讓師生成長更精彩，是深圳市龍崗區(qū)南灣學校的追求。通過實施“適合教育”，南灣學校在文化建設(shè)、教師專業(yè)水平提升、學生行為習慣養(yǎng)成教育等方面已初見成效；在“自主、快樂、高效課堂建設(shè)和課程開發(fā)”“綜合素養(yǎng)提升及促進每個學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”等方面成效明顯，特別是教師的專業(yè)水平與職業(yè)幸福感得到了很大的提升；“適合教育”逐漸得到了學生、家長、主管部門領(lǐng)導乃至社會的廣泛認可，學校辦學個性體系正在形成，南灣學校正走在創(chuàng)特色、樹品牌的發(fā)展道路上。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣學校）