中職學校班主任隊伍專業化建設與思考

班級是學校最基本的組織單元，班主任是班級管理最直接的指導者和負責人。中等職業學校班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領者。班主任專業素養直接決定了班級管理水平、學生成長水平和學校發展水平，直接影響到學校教育質量和學生健康發展。班主任專業化建設是提高班主任素質、提升班級管理水平、推動學校健康發展的重要途徑。

中職學校班主任專業化調查

2016年9月，我們對幾所中等職業學校班主任隊伍情況進行了問卷調查。調查結果顯示：從年齡來看，35歲至45歲的班主任占72%，擔任班主任10年以上者占53%，5年以下者占26%；從職稱來看，高級職稱的班主任占12%，中級職稱占43%，初級職稱占45%；從工作態度來看，積極爭當班主任的占23%，服從安排的占62%，為晉職稱的占9%。調查結果還顯示：從工作壓力來看，認為班主任工作有壓力的占68%，認為進行班級管理難度大的占53%，認為最苦惱的問題是“轉化后進生”的占64%；從專業素養來看，84%的人認為班主任工作最重要素質的是熱愛學生，81%的人認為班主任最重要的能力是“管理建設班級能力”，57%的人認為提高班主任素質最有效途徑是參觀考察、集中培訓和微型科研。通過調研發現一些問題。

一是班主任工作理念、工作方法仍落后學生成長和學校發展的需要，班主任隊伍整體素質有待提高。不少班主任認為工作職責就是維穩，認為保持班級秩序就是最大的成績；不少班主任有家長作風，對學生簡單粗暴，習慣采取壓服的方式，而不是親密溝通和平等交流；仍有一些屬于保姆型班主任，不敢放手讓學生自主管理班級師傅，導致學生缺乏班級歸屬感和集體凝聚力。

二是名優班主任、骨干班主任數量不足，不能滿足學校發展需要。班主任隊伍中的年輕人偏多，經驗不夠豐富，方法比較單一，再加上班主任兼課較多，任務繁重，工作壓力大，專業化發展不夠；那些具有管理能力和管理經驗的班主任往往很快被提拔到學校管理崗位，成熟的教師如果不是為評職稱而往往不愿繼續擔任班主任，導致現有班主任崗位上大多是教齡短、經驗少的年輕教師。

三是班主任崗位培訓較少。相對于學科教師的崗位培訓，班主任崗位培訓還沒有常態化、制度化和系列化，造成班主任工作傳承大多依賴“老帶新”，經驗化現象比較突出；部分學校沒有把班主任作為一個學科，沒有專門的培訓進修計劃和課程，即使有也就搞搞講座或交流討論，形式比較單調，缺乏穩定的培訓體系，培訓內容安排隨意性較強。

班主任專業化建設要突出重點

中職學校班主任隊伍專業化建設，就是要通過班主任學習磨練和自我完善，整體提升班主任隊伍素質，建成一支師德師風好、業務水平高、管理能力強、教育風格明的班主任隊伍。學校要形成以完善培養機制為基礎、以創新管理模式為動力、以優化工作環境為保障的班主任隊伍建設機制。在班主任個體層面，要倡導走“學習——實踐——反思——科研——再實踐”的專業化道路；在班主任的工作環境層面，應強化以人為本的管理理念，改進完善班主任的校本培訓制度，切實轉變班主任隊伍的管理方式，為其創設民主公正、寬容尊重的發展環境。具體來說，班主任專業化發展重點要做好以下五個方面。

重視師德涵養，增強班主任職業道德 班主任的專業化發展是學科性與教育性、學科專業知識能力與德育專業知識能力的統一。班主任專業化發展應當把師德修養放在首要地位，把愛生敬業作為新時期師德建設的核心內容，以實際行動把“為人師表、教書育人、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、依法執教”要求落實到班主任工作中去。特別是在中職學校廣泛實施學徒制的形勢下，要積極倡導班主任及其他教師通過言傳身教塑造學生的正確的人生觀、職業觀。

扎實培訓學習，突出班主任專業知識更新 中職學校要定期組織班主任開展師德學習、理論學習、教法研討、案例分析，重點學習前沿的教育教學理念、方法和先進的班級管理經驗，及時更新班主任隊伍建設的思想理念。特別要重視學習和研究中職學生的身心特點，采取個性化的教育方法和方案，真正實現因材施教、個性發展。班主任專業化發展要求班主任的知識結構必須是橫向知識廣博、縱向知識深邃，因此，必須引導班主任既要廣泛涉獵各方面的知識，打下寬厚的綜合知識基礎，又要結合自己個性特點和學生實際確定專業學習的主攻方向，實現一定的知識深度。與此同時，中職學校班主任還要集中學習《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《中等職業學校教師職業道德規范》《中等職業學校德育大綱》《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》等法律、法規和文件，提高以法治班、依法執教的能力。此外，學校還要支持班主任提高學歷培訓學習，鼓勵班主任攻讀在職碩士、博士學位等，以教師個人的發展帶動學校的整體發展。

搞好沙場練兵，提升班主任專業技能 要積極建立涵蓋上崗培訓、在崗培訓和優化培訓三個層次的中職學校班主任培訓體系。建立班主任工作技能研討提升機制，增加專題研討和專家指導，調整班主任例會制度，適時分年級、分層次、分年齡段召開班主任例會，提高班主任工作交流研討的針對性、實效性。搭建中職學校班主任練兵平臺，每年舉行一次班主任基本功大賽，每學期舉辦一次主題班會課大賽，每學期舉辦一次校德育工作論壇，安排年輕班主任登臺獻藝，請名優班主任專家一一點評，促成新老班主任結對幫扶，實現共同發展。鼓勵班主任開展學術科研，每學期出版一期《班主任專業化發展報告》。

為班主任搭建成長階梯，促其成名成家 打造班主任成長階梯，建立班主任任職資格證書制度，明確班主任必須由思想品德好、業務水平高、有一定工作經驗的成熟教師擔任；設立“德育名師工作室”，每年評定“星級班主任”，切實提高班主任經濟待遇，積極推薦優秀班主任入黨，列入后備干部的培養范圍，切實增強班主任的責任感和成就感。加強對班主任工作科研課題的支持和指導力度，鼓勵班主任發表科研成果，逐漸成為研究型、專家型教師。建立班主任工作檔案，通過學生、家長評，領導、同事議等方式，綜合考核評價班主任工作績效。要充分發揮名優班主任的示范作用，積極創造條件讓名優班主任在校內外充分施展才華，宣傳名優班主任的經驗和成就，提高名優班主任的榮譽感和影響力。

落實以人為本，提升班主任的幸福感 教育是一項事業，需要熱血和情懷，班主任也需要在不斷的幸福感中獲得工作動力。中職學校應努力在班主任心目中矗立起一根成功的標桿，積極幫助做好班主任的職業發展規劃，為他們的專業成長鋪路導航，促使其實現職業謀生型向事業發展型的角色轉換；要建立班主任和班級個性化發展機制，為班主任提升能力、挑戰自我、爭取成功搭建平臺，讓班主任有一塊發揮自身潛能、塑造自身形象、實現自身價值的廣闊天地，使他們在班級建設中成為富有創造性的主體，根據教育規律、自身優勢和學生特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時，由于中職學生成長經歷的特殊性，中職學校班主任往往要面對更多的困難和問題，需要投入更多的情感和耐心，也更容易堆積過多的負面情緒。學校要積極關注和化解班主任的各種負面情緒，讓班主任放下包袱，輕裝上陣，以健康積極的心態投身到班級管理中去。

結束語

班主任專業化發展是建設現代學校的主要組成部分。班主任專業化發展程度，影響著學校內部管理水平和育人質量。我們要從全面建設現代學校制度、全面提高辦學質量的層面，通過充分運用制度、物質、情感、文化等多種手段，努力實現班主任專業化發展。

【本文系國家級教育科研課題《中職衛生學校師德師風與教育教學“互融”“互促”的常態化建設研究》的子課題“班主任團隊建設”的研究成果。基金項目：教育部職業技術教育中心研究所2015-2016年度德育專項課題《中職衛生學校師德師風與教育教學“互融”“互促”的常態化建設研究》（項目編號：DGW1516ABS013）】

（作者單位：廣西百色市民族衛生學校）