加強學情分析，有針 對性地進行教學

國內外的研究資料表明：智障兒童的身體素質劣于一般兒童，并且智力落后越嚴重，身體素質越差。造成這種差異的原因：一是身體器官的損傷，導致其身體素質或運動能力的下降；二是客觀環境對智障兒童沒有足夠的重視，從而導致了其身體素質的下降；三是由于智障兒童平時接受的鼓勵與一般兒童相比較少，因此動機水平不高，未能充分發揮自己的潛能。研究結果還發現：智障兒童在動作的控制方面不如一般兒童，從把握自由運動的過度和肌肉聯合動作的發展較遲，其學習跳躍、攀登、下梯等需要聯合的動作，均感困難。

運動與健康課程充分注意到智障學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成學習目標，使每一個智障學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。因此，針對本校學生情況的分析，筆者嘗試對重度智障學生《立定跳遠》教學的研究。

課前測試與分析

設計量表 跳躍是人體的基本活動能力之一。三、四年級立定跳遠是跳躍動作的重點教材，是在一、二年級簡單的單腳、雙腳跳躍練習基礎上，發展學生腿部和彈跳力及身體各部位協調能力的優良手段，對培養智障學生跳躍的正確姿勢有重要作用。該活動技能是要求學生兩腿稍分開，自然站立，上體稍前傾，兩臂后下舉，兩臂向前上方用力擺，同時兩腳用力蹬地迅速向前上方跳出，落地時以腳跟先著地，兩腿迅速屈膝緩沖，維持身體平衡。多年的教學經驗告訴筆者：三、四年級的智障學生肯定有很多對立定跳遠的技術動作不能掌握，成績也不會太理想。為了準確掌握學生的實際水平，筆者設計了如下測試表：

學情前測和分析 筆者嘗試著在所任教的三、四年級兩個班進行了學情前測，對兩班共計22名學生進行立定跳遠測試。結果顯示：技術動作正確的學生有2人，占9%；其余20人均有錯誤動作存在。于是，筆者把學生的易錯動作和成績進行統計匯總，如下前測兩表所示。

從測試的過程和統計數據來看，動作有錯誤的學生，其相應的成績就偏低，且目前成績偏低的比較多，成績在80厘米以下的有15人，占68%。在統計表中可以清楚地看到，兩個班學生動作技術錯誤主要表現在起跳蹬地無力，占人數的64%，其中有很多學生的錯誤動作不止一個。因此，想要讓學生提高立定跳遠成績，首要的任務必須是糾正學生錯誤的動作，然后再強化正確的動作。

設計與實施教學

根據課前對學生的測試分析，筆者對《立定跳遠》認真進行教學設計并加以實施。

第一步，規范動作的示范。示范的時候，教師邊示范邊講解動作要領，此時學習了完整的立定跳遠動作，讓學生的腦海里映入正確的立定跳遠動作。

第二步，逐個糾正錯誤動作。將在課前了解到的不同錯誤的學生逐個試跳，并讓大家看到這些學生不正確的地方。這樣先后的明顯對比，讓學生們學會了觀察，學會自主找到錯誤動作，并知道如何去糾正。

第三步，分組練習，互幫互助。利用學生間的差異，筆者采用了以下方法來給學生分組：一是讓立定跳遠中動作缺點不相同的進行結伴，兩人一組，一人練習，另一人觀察，學習同伴優秀的地方，糾正有錯的地方，將自己的動作優點傳授給同伴；二是把動作錯誤非常嚴重的學生，留在老師身邊，老師再次講解示范，并指導學生練習。在分組練習這個環節中，筆者還提供了彩色布條這一器材，讓學生在練習的時候使用。彩色布條可以夾在兩腳之間然后再向前跳，這樣解決了學生兩腳未同時起跳、同時落地的動作；彩色布條也可以作為目標，放在前方，使學生能夠做到充分的蹬地起跳，改掉起跳無力的毛病。兩次起跳、落地緩沖和雙手無擺動需要學生用眼睛看，用耳朵聽，再通過不斷練習和體會，改掉錯誤的動作。

第四步，反復練習，逐個過關。在練習的過程中，兩班學生由于智力上的原因，學習和接受的能力比較差，每一個動作的學習相對比較費勁。所以，筆者在教授的過程中，要求學生的每個動作都要反復多次練習，然后讓學生逐個在老師的面前過關。過關的時候，要讓每個分解動作逐個過關，使得學生的動作盡量做到準確，并能達到最好的立定跳遠的效果，跳出好成績。

學情后測及分析

在這一部分內容的學練結束后，筆者為了檢驗教學效果，又進行了一次測試?，F統計匯總如下后測兩表所示。

將這些后測統計數據與學情前測數據進行比較，我們可以清楚地看到：通過這一階段有針對性的練習課，三、四年級兩班學生的技術動作都有了一定程度的提高。

研究與反思

學情前測在特教學校體育教學中大有意義 本次研究中，為了了解重度智障學生立定跳遠的原有水平，進而從學生實際出發設計實施教學，筆者選用了測試和觀察的方法。這是因為體育課的學科特點，它就是以技能教學為主的課程，所以比較適用技能測試、觀察等方法。

研究工具設計要從學生實際情況出發 本次測試的成功，科學合理的工具發揮了較大的作用，使筆者對學生易錯動作了解十分清晰到位，訓練有了針對性，從而使技能習得有明顯改觀。這歸功于筆者事先對學生實際情況有一定的了解，能預料到學生可能出現的問題，所以設計出的測試量表很貼合學生實際。

教師應該有發現問題、解決問題的能力 通過學情前測，班級中的好、中、差和極差四個層次已經在測試時顯現出來了。思考如何來解決班級中不同的學生出現不同的錯誤，這就是筆者通過前測要獲得的問題，也是本次學情前測要研究并解決的重要內容。有了學情前測這一手資料，筆者進行了科學而又有針對性的教學設計，充分利用前測中了解到的犯有不同錯誤動作的各類學生，給他們設計各種有針對性的、能糾正相應錯誤動作的練習內容。有了前置性的技能測試，清晰地了解學生的學習基礎后，并結合智障學生的學習特點，筆者在教學中充分考慮到學生的差異性進行有效教學，發掘學生的閃光點，幫助學生樹立信心，進而體驗成功的快樂。這樣，確保每個學生的利益，讓每個學生都有收獲，都能快樂健康地成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區特殊教育學校）