小學語文課堂中小組合作學習方法

隨著新課改的推進，小組合作學習也以其拓寬學生學習空間、發揮學生參與積極性、提升學習效率等優勢得到了廣大小學語文教師的關注和實踐應用。然而通過深入了解和觀察目前的小組合作學習，不難發現許多教師沒有發揮主體作用，對于學生的小組合作學習缺乏及時的、針對性的指導，使得小組合作形同虛設。對此，筆者認為在小學語文教學中要真正實現小組合作學習的目標，就要充分發揮出教師的主體作用。

在激趣中主動合作

興趣是強力的“催化劑”，學生對學習活動產生強烈興趣，才能確保學習質量和學習效率。因此，要開展好小組合作，教師首先要做的是激發學生的參與興趣，在營造良好的學習氛圍的基礎上，結合學生的學習基礎、興趣愛好、性格特點、個人意愿等進行合理的分組，使小組成員之間能夠相互信任、相互肯定，為順利開展合作學習創造條件。對于小組內的角色分工，教師也要動一番心思，用合適的人選擔任組長、記錄員、代言人等，使小組的各個角色都能夠有效互動，感受到小組合作學習的樂趣；其次，教師要分層次確定合作學習的目標，讓學生對實現學習目標產生自信心，并循序漸進地實現最終目標，感受到成功的愉悅。

比如，在執教《李時珍夜宿古寺》的教學中，筆者在安排學生小組合作學習了生字詞后，為了更好地進入下一個學習目標的學習，做了這樣的階段性總結：同學們都很了不起，把難讀的詞讀得很準確，下面請同學們看著各自的學習卡，讓我們繼續以小組學習的方式學習剩余的生字詞，請各小組的組長帶領自己的小組學習如下內容……在學生合作學習時，教師要善于觀察，對學生遇到的困難給予及時點撥，同時，還要多采用激勵性的語言，使學生產生思考探究的積極性，在師生的有效互動中獲取知識，使小學語文合作學習獲得真實效益。

優化組織，提高質量

在課堂教學中開展小組合作學習，教師要根據學生的特點將組織工作做到位。首先，結合小學生的實際情況以高、中、差的層次劃分小組，這樣才能使各個小組的水平相當，競爭才具公平性。其次，教師要重視對每個小組長的選用和培訓。因為在小組合作學習中，小組長擔負著小組的領導者，教師教學的協助者，同學學習的幫助者等角色。小組長必須要讓綜合素質好，學習能力強，會和同學相處的學生來擔任。教師要在小組長開始工作之前，對他們進行必要的培訓，使他們在小組活動中能夠勝任自己的職責。組長在接受了教師的培訓之后，還要對本小組的成員進行合理的分工，讓小組內的每一個成員各司其職，相互合作，提升課堂合作學習的質量。

比如，在《李時珍夜宿古寺》的小組長帶領合作學習剩余生字時，小組長自己先把詞語朗讀完后，再讓每一個組員朗讀一遍，在朗讀時，要求其他組員認真傾聽，聽到朗讀錯誤的讀音要及時給予糾正。最后，再讓每一個組員都來說說生詞生字的意思……在這一過程中，每個組員都能獨立思考，認真傾聽，各抒己見，最后形成整個小組的統一意見，每個小組成員都有表達自己見解的權利，真正實現了合作學習，提高了學習質量。

科學引領應注意的問題

在小組合作學習中，教師不能作壁上觀，要結合學生的學習情況，進行科學的引導，以保證小組合作的質量。第一，教師在給小組布置學習任務時要具有科學性；第二，教師要留給小組合作學習的時間和空間，在小組共同合作探究之前，先要組員自主學習，獨立思考，然后再與其他組員交流，進行思想碰撞，最后綜合各個組員的觀點進行提煉，找出本組共性化的見解、答案，并提交進行所有小組的公共交流，獲得最終學習結果；第三，教師要結合教學的需要，組織次數恰當的小組合作學習，不可過多或者過少，如此才能使小組合作學習的質量得到提升；第四，開展小組合作的時間長短要科學，教師不要只為了走走形式而縮短合作學習的時間，使合作學習沒有獲得應有的效果；第五，教師在開展小組合作學習的過程中，要主動參與到每個小組的學習中，對于小組合作學習中出現的問題及時啟發、解決，實現提高學習質量的目的。

引入競爭，挖掘潛力

在小學語文課堂教學中開展合作學習，教師可以引入競爭的學習形式，使組員積極合作，為了小組的榮譽而共同努力。教師要遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，將全班同學進行科學、合理的分組，要以每個小組成員在課堂學習中的表現、合作學習的效果、提出具有思考價值的問題等給予評分。結合問題的難易度，給學生提出搶答題，一堂課的學習結束后，教師要安排語文課代表根據每個小組的表現情況給予評分，而組長則要負責給本組的組員評分，這樣經過一周的學習后，對比一下每個小組的得分情況。要求低分的一組完成高分一組布置的一項學習任務，組內低分的同學完成組內高分的同學布置的一道作業題，這樣，每個人的學習動力就能得到有效的激發。合作學習因競爭而發生質變，挖掘出最大的潛力。

真語文才是有魅力的語文，在小學語文小組合作學習中，學生的實質性參與是關鍵，作為小學語文教師要在學生的小組合作學習中發揮主體作用，深入研究和實踐小組合作學習的有效措施，讓小組合作學習開展地真實有效。