識字教學中培養學生人文底蘊核心素養

2016年9月，歷時3年《中國學生發展核心素養》正式發布，它指出：中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。其中，文化基礎部分包含人文底蘊，主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。小學語文低年段識字教學，對于小學生“人文底蘊”核心素養的發展有著重要作用。如何根據小學低年段學生年齡特點和心理特點進行趣味十足的識字教學？如何提高識字教學效率？

人文底蘊核心素養概述

筆者認為，在對學生人文底蘊核心素養的培養中，語文教學起著至關重要的作用。而小學低年段的識字教學，則又是小學語文教學中的重中之重。

小學語文課標指出：小學一二年級學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。且不說課標其他要求，單就識字方面的要求對于剛剛步入小學生活的兒童來說，真可謂是“步履沉重”，對于部分學生來說甚至是“難于上青天”！對于教學低年段的語文教師來說，識字教學的高效性也是“小語屆”亙古不變的話題與難題。

筆者認為，識字教學中，只有依據低年段兒童心理發展特點，創設“趣味橫生”的教學過程，教學中能以“趣”導學、以“趣”促學，學生才能憑“趣”想學、以“趣”自學，“趣味性”是提高小學低年段語文識字教學高效性之王道。哪些教學方法可以讓教學變得有趣呢？筆者總結了以下幾點。

課前激趣之“預習趣味卡”

預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節。但是，如何提升預習“趣味性”，讓學生能“愛”上預習，主動預習？“趣味預習卡”也許能為您揭開這層面紗。

低年級學生愛玩，喜愛新鮮、有創意的東西。據此，我們備課組設計出趣味十足的預習卡，讓學生在課前圈一圈、畫一畫、讀一讀，就這樣，不知不覺中學生就對所學知識有了初步認識，在第二天的學習中，新知識就“自動” 化繁為簡、變難為易，學習效率事半功倍。

課中促趣之“字理識字法”

低年級的識字教學是重中之重，讓每個生字植根于班級學生的腦海可謂是語文課追求的“終極目標”。有無一些“便捷工具”，可讓兒童在語文課堂上盡快通往識字彼岸，是語文教師在課堂教學中面臨的問題。2016年小學語文新版教材倡導“字理識字”，在對新課標培訓期間，筆者也查閱了字理識字的資料，在對“字理識字”了解中，筆者明白原來每個漢字都有自己的“歷史淵源”，讓筆者對中國漢字更加熱愛。

教學中，筆者有意將字理知識融入識字教學中，比如教學人教版第20課《咕咚》一課“鹿”字時，可先出示，讓學生猜一猜這是什么字，接著先后出示 ，最后出現，學生們一邊笑，一邊歡快地讀出“鹿”字讀音。看著他們的笑臉，作為老師的我們也會感覺特別溫暖。

低年級語文教學中，語文教師可根據所教學生字特點，不定期將字理知識融進課堂教學，可PPT展示，亦可在黑板上手繪，這樣會提升學生識字興趣，提高學生人文素養。

課尾悟趣之“自編小兒歌”

正常來說，歷經課前預習生字、課中字理法識字兩個步驟，班級學生應該對本課所學生字已經掌握。但是在教學過程中會發現，并不是所有的生字都能找到相應的字理知識。而且對于篇幅較長的文章，我們大都采用隨文識字的方法教學，生字學習起來較為分散，學生記憶生字易“斷片”。那么，這類篇幅較長文章的識字教學中難點該如何化解？

在教學實踐中，筆者發現，對于這類生字在文中相對分散的文章，課堂中接近尾聲時可利用“自編小兒歌”把文中較為分散的生字集中起來。“自編小兒歌”要把本課所學生字都編策在內，且每句字數不宜過多，句尾盡量做到押韻，讀起來能朗朗上口為宜。

實踐證明，這樣的“小兒歌”，不僅讓分散的生字再次整體復現，從而讓學生對于所學生字進行有效鞏固。而且這類兒歌適合低年級孩子年齡特點和審美心理特點，兒童喜聞樂見，對于兒童語言發展、人文底蘊核心素養的建構也大有裨益。

課后固趣之“玩轉生字卡”

德國心理學家艾賓浩斯發現隨著時間的流逝，人類對于知識的遺忘是有規律的。在艾賓浩斯遺忘曲線中看出，距離新知識的學習8至9小時后，新授知識在大腦中的儲量只剩下35.8%左右。

所以，小學低年段兒童放學回到家后，對于白天所學生字進行再次復習是很有必要的。但是，如何讓枯燥的識字學習變為有趣的游戲活動，讓兒童能主動進行這一活動，也是我們應該思考的一個問題。讓兒童與家長一起“玩轉生字卡”就是一個不錯的選擇。

課后，鼓勵兒童在家自己制作形式多樣的“生字卡”，與父母一起制定“玩轉生字卡”游戲規則，在游戲活動中就能把白天所學生字進行再次復習鞏固，讓兒童把生字變“暫時記憶”為“完全記憶”。

其實，低年段兒童識字量大，識字方法也不盡其然。作為教師，一定要根據所教授學生年齡心理特點不斷進行思考與實踐，力求讓識字教學“趣味十足”，提高識字教學效率，使兒童人文底蘊核心素養的發展不斷創新。