家園共育提升幼兒生活能力

生活活動是指人類為了獨立生活而每天必須反復進行的最基本的、具有共同性的動作群，即進行衣、食、住、行及個人衛生等基本動作和技巧。幼兒園生活活動是指一日活動中的生活環節和一些每天都要進行的日常活動，主要有進餐、飲水、盥洗、吃飯、入園和離園等。

對幼兒園來說，生活的過程就是學習的過程，幼兒的學習在其日常的吃、喝、拉、撒、睡等活動中發生，從中幼兒能獲得其伴隨終生的“生活本領”和“生活知識”，這些“知識”和“本領”給予孩子的遠不止是生活上的便利，還讓他們更具有積極的自我意識和自我效能感，更具有穩定的情緒和自信心，更具有活動能力和適應能力。但生活中的教育價值不是自然而然就能實現的，因此，我園有效利用生活活動資源，“通過生活、在生活中、面向生活”，用課程的思路去解決生活問題，讓兒童嘗試自我服務、自我管理，進而獲得“生活本領”“生活知識”。

在實際生活中培養

分層推進 不同年齡段孩子能力發展有所差異，同一年齡段不同孩子能力發展也不盡相同，因此，在生活能力培養的過程中，我園以幼兒為本，在保證幼兒快樂生活的同時，進行積極而適宜的教育引導，小步慢進，讓幼兒以自己的速度去發展“生活本領”。我園幼兒生活能力培養的過程中，根據不同年齡段孩子的年齡特點，分層提出培養目標，在培養過程中尊重同一年齡段孩子的個體差異，支持幼兒能按自己的進程發展生活自理能力。

可視環境 孩子是在與環境的對話中發展起來的。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命中。”生活自理能力獲得也不例外。因此，我們通過和孩子一起創設直觀可視的環境，使孩子在與環境的對話過程中發展自理能力。根據一日活動中涉及的生活活動環節：入園環節、盥洗環節、餐點環節、如廁環節、午睡環節、離園環節等，我們或通過繪畫、或通過照片方式創設利于幼兒學習的可視環境，幫助幼兒在一日活動的過程中獲得并鞏固經驗。

我園針對入園環節的來園五件事盥洗環節，制定了系列步驟圖，如洗手步驟圖、擦屁屁步驟圖、戶外活動環節（運動五部曲）等呈現方式，并根據年齡段特點有所區別：中小班采用直觀照片呈現，大班課通過幼兒繪制步驟圖呈現。午睡環節，采用疊衣4歩曲，制定了直觀標識圖，如針對午餐環節，自助餐點地面行進路線圖，飲水、如廁環節地面等待腳印圖，讓幼兒在直觀、可視、支持、有序的環境中發展生活本領。

鏈接區域 “生活本領”的獲得非一朝一夕就能達成，我們將“生活本領”培養落在區域活動中，有效利用區域活動培養幼兒的生活自理能力。如小班剛入園吃早點需要孩子自己動手戳吸管，但只有小部分孩子會自己戳，有大部分孩子手部肌肉力量不夠，因此，我們在區域活動中投放“點芝麻”的游戲；針對孩子不會疊衣服，在娃娃家游戲區投放疊衣服的步驟圖；倒牛奶不知道150ml有多少，倒到飲水杯什么位置？我們就在科學區投放量杯、幼兒飲水杯，有顏色的水放置到區域中，讓孩子在調色的過程中先行感知。

依托資源，家園共育

生活知識與生活緊密相連，滲透在一日生活的方方面面，涉及到健康、科學等領域內容。了解必要的生活知識能讓孩子從知其然而知其所以然中，初步建立健康的生活意識。因此，我們在培養幼兒生活能力的同時，隨機滲透生活知識，通過家園共育的方式，初步培養幼兒的健康生活意識。

一日活動與環節 生活知識一方面落實到領域集體教學活動中，如健康活動《感冒怎么辦》《想減肥的國王》《如何保護牙齒》等。科學活動《水不見了》《生蛋和熟蛋》《糖不見了》《冰氣球》等。讓孩子在活動中感知，了解必要的生活知識。另一方面，落實到一日生活的各個環節中，通過隨機教育滲透生活知識，如餐點環節，介紹牛奶、酸奶對人體的作用、如午餐環節中針對孩子的挑食、偏食，對各種菜品營養價值的介紹，激發孩子食欲。洗手時針對孩子愛玩水，對孩子及時進行水資源缺乏的危害介紹，引發幼兒節水意識。吃完飯孩子散步時喜歡追逐打鬧，向孩子介紹食物如何在人體內部旅行的等等，通過日常的教育，讓孩子了解必要的健康知識。

依托家長資源 家長作為孩子的第一位“老師”，是幼兒教育的直接參與者，生活的主場不僅在幼兒園，家庭也同樣涉及到。因此，家園互動進行教育，能有效提高教育合力。如餐點環節，通過輪流介紹菜譜的方式，激勵孩子和家長一起回去收集當天菜品的資料（菜名、營養價值、做菜的步驟、做菜的材料），不僅鍛煉了孩子大膽表述的能力，增加了孩子的自信，讓孩子更多的了解與生活相關的一些知識，提高了幼兒收集、處理信息的能力，同時還豐富了孩子營養搭配方面的知識、經驗，以便幼兒養成良好的飲食習慣，并且從小學會了不浪費糧食的觀念。

結束語

事實證明，只要我們將生活本領的獲得落在真實生活中，通過生活、面向生活、在生活中家園共育，就能增長幼兒生活的本領，幫助幼兒獲得生活的知識，促進幼兒健康成長。