讀出滋味

讀是彰顯語文真正味道的主要方式，古人謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這說明了朗讀的重要性。小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最常用最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，加強朗讀方法的指導。在教學改革的道路上，不少鮮為人知的教育教學先進人物，抓好了朗讀這個環節，真正落實并加濃了語文之味。要讀出語文的味，我們必須轉變教育觀念，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于整個課堂教學中。

課前讀

即學生在預習時自己進行的朗讀，在閱讀教學前，強化預習的功能，要求人人參與的原則，先布置學生自行讀課文，給予充足的時間與空間，采用默讀或是朗讀的形式，把課文自行讀通，如有不懂的字詞，可通過查字典、查閱資料、請教別人的方式來讀懂字音、詞句，掃除閱讀中的障礙。然后再多讀幾遍，做到不添字，不漏字，不誤字，不倒字，達到讀通順、讀流暢的效果。再在閱讀后有所感悟的地方提出問題、思考問題，動筆在讀過的句子中圈畫、批注，也可以提出質疑，寫寫自己的體會；能自己解決的可先行解決；解決不了的，等候在課堂中討論交流；閱讀教學前或閱讀教學時有針對性地檢查，達到讀前訓練的目的：在預習中思考，在思考中培養思維，在質疑中發展語言。

課中讀

范讀 即提高學生的朗讀能力與水平的直接途徑，有些課文需要以讀代講，特別是難以理解的內容，抑或是不好理解的課文，用讀可以加深理解，或是達到具體講解的效果，有時范讀營造了課堂的整個氣氛，把課堂推向制高點。教師努力地研究把握好課文的朗讀，吸引學生的注意力，師與生情不自禁地步入課文人物的角色，其間教師要求學生在其范讀中邊讀邊想邊畫，傾聽正確的停頓、節奏，語感的輕重、緩急，聲音的冗長與急促，帶學生進入意境，產生合理的推理與想象。《狼牙山五壯士》《地震中的父與子》這類充滿著深厚感情色彩的文章，用朗讀來突出文章的思想與意境是最好不過，平淡無奇，吞吞吐吐的朗讀是無法表達父親深愛兒子，兒子生死未卜父親沉痛而反常的舉動，兒子對父親的堅信意念，父與子之間的深厚血肉親情，無法表達五壯士豪邁、英勇、為革命的勝利隨時獻身的英雄氣概與大無畏的精神。教師在指導時做到聲情融合，情感跌宕起伏，用情感感染學生，為理解文章鋪墊。

導讀 即指導性朗讀，要引導學生在第一環節“讀通”的基礎上進行第二環節“讀懂”，體會作者是如何表達內容的。第一，我們在課堂教學前布置預習，用思維導圖簡單列出文章大概意思；第二，也可以從教材單元目標明確這單元課文所表達的思想感情；第三，讓學生試讀或者用自己喜歡的方式讀一讀，同學交流體會，教師對學生閱讀方法適當指導，訓練和培養學生閱讀方法。

品讀 重點段落的朗讀，文章中的重點段落，找準中心詞、中心句來品嘗其中之味，直接了當透出文章的中心思想。指導學生讀好這類詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如，當讀到《難忘的一課》中的“我是中國人，我愛中國”。簡單的一句話卻蘊含著全篇文章的意旨，體現了文中的這位教師對偉大祖國的熱愛與眷戀，而這句話的重復出現，卻又表達了一顆愛國之心在作者心中不斷涌動著，借此機會表達出此時此景此情，多么強烈的民族精神和深厚的愛國情懷！確實是這句簡單話，表達了作者和以這位老師為代表的臺灣人民當時的全部感情。教師通過對這些重點語句和段落的細細品讀、回味，理解了詞句中更深一層的含義，加深了學生對全文中心的掌握。從中訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

熟讀 能成誦，指理解文章后讀，做到熟讀成誦。這是第三個環節“讀熟”，這時更需要時間，慢慢培養學生的熟讀能力。讀書訓練和技巧一要根據每個的記憶力最強的時間段，二要根據各人的記憶特性，三要講究記憶的方法。形式上如個人讀，小組讀、分角式、同桌競讀等。例如，教學生朗讀小學六年級課文《匆匆》時讓學生用心體會作者寫這篇文章的意圖，感受時間匆匆從身邊離去的情感，還從多角度地去拔動學生的心弦，增強學生的記憶，讓讀成誦。或是利用電教媒體朗讀，播放與課文意境相吻合的音樂情景，讓學生在音樂聲中聲情并茂地朗讀，使人仿佛身臨其境，受強烈的形象所感染。

課后讀

課后的朗讀更為教師所忽略，認為講解完課文，教學任務謂之完成，學生也為此草草了事地朗讀已學過的文章，學生的課后誦讀成了一片灰黑。為此，教師在學生熟讀成誦，深入理解課文的基礎上，必需對學生的誦讀嚴格要求，一要聲情并茂地誦讀，二要持之以恒地有節奏誦讀，三要養成良好的誦讀習慣，四要及時改正誦讀時出現的錯誤方法，五要設身處地地深入角色誦讀，從中加固了誦讀之石，使語文誦讀有滋有味。

在閱讀教學中加強“課前讀，課內讀，課后讀”，這不僅能提前對課文進行簡單的理解和學習，而且能在學習過程中滲透語文味，更重要的是體現學生在課堂中的主體地位，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地培養和發揮學生的內在潛能和學習習慣，真正喚起學生朗讀的激情與愛好，與作者產生情感共鳴，陶冶學生情操。