初中英語語法教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)和對(duì)策

語法教學(xué)的目的在于提高學(xué)生規(guī)范應(yīng)用語言的能力，而不只是掌握一些抽象的語法規(guī)則條文。因此，語法教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生在掌握語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交際運(yùn)用。但是，在語法教學(xué)過程中，許多教師往往直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械操練，主要采取的教學(xué)模式為：教師講解——學(xué)生記筆記——操練句型——做習(xí)題，而學(xué)生則往往通過記憶、模仿和練習(xí)強(qiáng)化語法規(guī)則。這樣一來，表面上看學(xué)生能夠熟練記憶并掌握一些語法規(guī)則，但在實(shí)際交際中，他們卻不能有效地加以運(yùn)用。結(jié)果，語法學(xué)習(xí)就一直停留在理解語言知識(shí)的層面上，無法促使學(xué)生把所學(xué)的語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言交際能力。在新課程背景下，如何將語法知識(shí)變成語法能力，如何通過語法教學(xué)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，是英語教師亟須解決的問題。本文擬對(duì)當(dāng)前初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和誤區(qū)加以分析，并提出應(yīng)對(duì)的思路和策略。

一、初中英語語法教學(xué)存在的誤區(qū)

1.教師在語法教學(xué)中大多采用演繹法。教師通常先講解語法形式和語法規(guī)則，然后舉例說明這些語法規(guī)則的具體應(yīng)用，這樣往往扼殺了學(xué)生探究的欲望，導(dǎo)致他們被動(dòng)地接受知識(shí)，教師講得很累，然而收效甚微。

2.語法教學(xué)脫離語言情境，抽象地分析講解將語法的形式、意義和具體運(yùn)用割裂開來，教師所使用的教學(xué)材料是孤立的、缺乏具體語境的句子，致使學(xué)生理解不透，最終也掌握不好。

3.教師缺乏語法的語用思想及理念，語法教學(xué)形式單一。很多初中教師單純地為學(xué)生提供大量的選擇題作為練習(xí)，單一的練習(xí)方式，加之內(nèi)容乏味，耗時(shí)多，結(jié)果往往收效甚微，更談不上讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。

二、初中英語語法教學(xué)的對(duì)策

1.借助語境，感知體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語法知識(shí)

語言在語境中產(chǎn)生，也在語境中運(yùn)用，所以，外語教學(xué)必須把語境納入整個(gè)教學(xué)過程中。在語法學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)、感知、理解目標(biāo)語法。例如，教學(xué)人教版新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 I’m more outgoing than my sister.Grammar Focus一課時(shí)，教師先播放視頻“貓和老鼠”，然后借助該語境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比貓和老鼠的特征，讓他們初步感知、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語法，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)Grammar Focus的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以采用改變字號(hào)、變換字體顏色、添加下劃線等方式，使Grammar Focus中的語法項(xiàng)目變得更醒目，從而吸引學(xué)生的注意力。

又如，人教版新目標(biāo)英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 I’m watching TV. Section A （1a-1c） 涉及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教學(xué)時(shí)，筆者拿著一個(gè)籃球，提問：“What’s this ？”學(xué)生回答：“It’s a basketball.” 接著，筆者一邊拍打籃球一邊說：“Yes. It’s a basketball. Now what am I doing？”在學(xué)生思考之際，筆者在黑板上寫出句子：“I’m playing basketball.”并引導(dǎo)學(xué)生回答：“You are playing basketball.”然后，筆者一邊在黑板上畫籃球，一邊提問：“Look！What am I doing？”然后，筆者在黑板上寫下句子：“I’m drawing.”并引導(dǎo)學(xué)生回答：“You are drawing.”這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)語境，與學(xué)生互動(dòng)問答，引導(dǎo)他們初步感知“be+ doing”的結(jié)構(gòu)。在完成1a之后，教師順勢(shì)展示教材插圖，要求學(xué)生結(jié)合1a，運(yùn)用第三人稱開展看圖說話訓(xùn)練：He/She is watching TV.（cleaning the room， reading a newspaper等），進(jìn)一步感知目標(biāo)語言，并為開展1b部分的聽力訓(xùn)練做好鋪墊。完成1b之后，教師出示一些圖片，讓學(xué)生開展對(duì)話活動(dòng)，再次強(qiáng)化這一語法知識(shí)，讓學(xué)生在語境中感知和理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一目標(biāo)語法，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

總之，教師借助生動(dòng)直觀的語境導(dǎo)入并感知、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語法，為學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)創(chuàng)設(shè)了有利條件，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法通過增加語言信息的輸入量，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在反復(fù)接觸和運(yùn)用語言的過程中逐步體會(huì)和感知語言的規(guī)律。

2. 借助語篇話題，感知語法意義

結(jié)合語篇進(jìn)行語法教學(xué)，不僅可以把句法結(jié)構(gòu)和語篇功能相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語法，在掌握語法的基礎(chǔ)上深入理解語篇，而且還為語法學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語境。比如，教學(xué)人教版新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What’s the best movie theater？Grammar Focus一課時(shí)，因考慮到如果直接使用Grammar Focus里的內(nèi)容，就缺少一個(gè)針對(duì)比較級(jí)的復(fù)習(xí)過渡環(huán)節(jié)。因此，教師可以先讓學(xué)生閱讀以下短文，尋找并勾畫出形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，繼而讓學(xué)生通過觀察，提煉出形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成規(guī)律及用法規(guī)則。

可見，在語篇層面上，我們能夠更好地把握英語的句法結(jié)構(gòu)和語義功能的實(shí)質(zhì)。依托教材中Reading部分的內(nèi)容，圍繞一個(gè)話題進(jìn)行語法教學(xué)，也是一種很好的語法教學(xué)方法。除了向課文文本借力，選擇、刪減自編材料也不失為好方法。總之，借助語篇功能，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語篇組織能力，通過這樣的途徑習(xí)得的語法規(guī)則才具有“生命力”，學(xué)生才能真正具備運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行交際的能力。

3. 問題引領(lǐng)，探究語法規(guī)則

語法規(guī)則的直接呈現(xiàn)在某種程度上扼殺了學(xué)生探究的欲望，毫無自主性可言。教師要通過問題引領(lǐng)來優(yōu)化語法教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究語言規(guī)則幫助他們建構(gòu)自己的語言體系，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，引領(lǐng)學(xué)生積極思考。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過例句和語篇，引領(lǐng)學(xué)生開展語法探究活動(dòng)。探究的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為若干小問題，搭建支架，組織學(xué)生兩人一組或四人一組，通過討論、探究，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，歸納、提煉語法規(guī)則，并在全班匯報(bào)探究結(jié)果。

以人教版新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 I’m more outgoing than my sister. （1a-1c）為例，課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)描述人物外貌的形容詞，再由形容詞過渡到本課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容——形容詞和副詞的比較級(jí)。即先開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)：

T：When we describe a person， which words do we use？

S：Tall， short， quiet， long hair， short hair， heavy， thin， friendly， young， old， smart ...

教師傾聽學(xué)生回答，同時(shí)板書相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了1a，1b和1c之后，教師讓學(xué)生以四人小組為單位，針對(duì)本組需要完成的語法探究任務(wù)，開展小組探究活動(dòng)。接著，教師讓小組成員重新組合并分享剛才的探究成果，最后，小組搶答匯報(bào)，從而完成了本節(jié)課的語法學(xué)習(xí)。

教師采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟、探索和運(yùn)用語法知識(shí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和探究能力。教師通過大量的專項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統(tǒng)語法教學(xué)機(jī)械、枯燥的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取語法知識(shí)，內(nèi)化語法規(guī)則。

4. 在語言運(yùn)用中形成語法技能，提升語言運(yùn)用能力

在語法教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的易于理解的輸入，讓學(xué)生接觸大量的目標(biāo)語法，引導(dǎo)他們注意目標(biāo)語法的結(jié)構(gòu)，練習(xí)內(nèi)化語言知識(shí)，然后創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在輸出過程中不斷修正錯(cuò)誤，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟到語言學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用。因而，在語法的運(yùn)用階段，教師要注意選擇學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，靈活運(yùn)用小組合作形式，通過會(huì)話表演、閱讀后填空練習(xí)、寫作訓(xùn)練等檢測(cè)學(xué)生的語法水平，引導(dǎo)學(xué)生操練體驗(yàn)各種變式，鞏固語法。比如，教學(xué)人教版新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What’s the best movie theater？Grammar Focus一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際環(huán)節(jié)采取以下方式幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語法知識(shí)：

（1）在閱讀文本后設(shè)置填空練習(xí)，能夠突出語法教學(xué)的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中靈活運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，從而提高學(xué)生的語用能力。

（2）采用會(huì)話表演，既讓學(xué)生學(xué)到“活”的語法，又讓學(xué)生體驗(yàn)“活”的語言。

（3）開展寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生運(yùn)用特定的語法結(jié)構(gòu)增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

（4）自由表達(dá)，把所學(xué)知識(shí)和學(xué)生感興趣的、熟悉的、有感觸的話題結(jié)合起來，不僅有利于提高學(xué)生的語用能力，而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。

上述形容詞和副詞比較級(jí)和最高級(jí)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，把過去學(xué)生死記硬背的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、活潑的語言活動(dòng)，開放式的情境有利于學(xué)生靈活、創(chuàng)造性地使用語法。其次，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅使用這一結(jié)構(gòu)，同時(shí)融合了語境和句子，把新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生將熟悉的單詞、詞組和結(jié)構(gòu)用新的方式進(jìn)行重新組合，從而提高了學(xué)生綜合應(yīng)用語法的能力。

三、結(jié)語

語法教學(xué)要遵循“輸入——內(nèi)化——輸出”的教學(xué)原則，要注重培養(yǎng)綜合技能，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，把語言形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來，采取參與、體驗(yàn)、合作與交流的教學(xué)方式，將目標(biāo)語法知識(shí)融入語境中，讓學(xué)生體驗(yàn)和內(nèi)化語法知識(shí)，落實(shí)“做中學(xué)”的理念，最終使學(xué)生獲得知識(shí)，增強(qiáng)技能，形成策略，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用語法的能力。

◇責(zé)任編輯 張 瑩◇