在研習模仿優秀課例中成長

告別大學校園，以嶄新的角色走進課堂，興奮之余，面臨著巨大的挑戰。初為人師，高強度的教學工作與有限的備課時間之間的沖突，語文教育理想與唯分數是從的評價形式之間的差異，高質量的課堂教學期待與缺乏教學經驗之間的矛盾，大學的專業課程與中學語文學科之間的內容落差，都讓我苦惱不堪、身心俱疲。雖然身邊有專家學者，也有向師長學習的機會，但專業成長畢竟需要自己花大量時間自主鉆研。在逐步站穩講臺的過程中，研習模仿優秀課例成了我教學的有力支撐。

模仿是新教師成長的第一步。但如何選擇模仿對象，怎么確定模仿內容，模仿后怎么反思提高，怎樣避免模仿中易犯的通病，這些因素影響著模仿的效果，更影響著自己專業成長的方向。在研習和模仿優秀課例的過程中，我不斷地反思和總結，尋找適合自己教學實際的可行之法。

一、從名家專著中移用妙招

曾經聽過程翔老師的講座，深為他幽默的風格、獨到的見解和淵博的學識所折服，尤其喜歡《程翔與語文教學》一書中關于《再別康橋》的解讀和教學設計。當我走上屬于自己的三尺講臺，我便模仿了“蓄謀已久”的《〈再別康橋〉教學設計》。

這堂課是通過幾個關鍵的主問題串聯起來的：這是一首什么詩（敘事詩、抒情詩、哲理詩）？他是怎樣抒情的（意象）？詩歌的第三小節中感情有什么樣的變化？“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”這一句表達有何獨特性（“移情”）？詩人沉醉在夢里醒來了嗎？詩歌結尾如何突出“沉默”的特點？最后，以吟詠誦讀結束整堂課。板書設計以箭頭和數字組合展示詩歌每一節的情感變化，簡單明了，重點突出。

都說良好的開端是成功的一半，在把課例研習透徹后，為了能在課堂上范讀好這首現代詩，我又反復模仿了央視著名朗誦藝術家李易的《再別康橋》和《再說長江》等作品。時至今日，閑暇飯余，我都還會不由自主地吟誦起《再別康橋》。《再別康橋》的教學贏得了學生的肯定，伴隨著學生的掌聲走出教室，我感受到了初為人師的幸福。

受此啟發，我還研讀了《趙謙翔：綠色語文》《余映潮講語文》《余映潮創新教學設計40篇》《語文名師課例研讀》等教學專著，從中學到了大量的優質教學設計和方法，受益匪淺。

二、從核心期刊中尋找優質資源

嘗到了移用名家教學專著中優質設計的甜頭后，我也遇上了問題——不是每一篇課文都有高質量的教學設計。面對網絡上良莠不齊的資料，我開始把目光投向中學語文教學方面的核心期刊《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《語文建設》等，面對浩如煙海的雜志，收集和篩選資料都舉步維艱。為了快捷地檢索到所需要的信息，我把重心轉向了“中國知網”。一年來我下載并研讀了2000余篇相關論文，內容涉及語文教學、傳統文化、文本解讀等，形成了自己的教學資源庫。這其中我盡量選擇發表時間晚、被引用次數多的論文。現在是信息爆炸的時代，信息獲取越來越便捷，如何從眾多的信息中選擇需要的內容成為考驗我們的重大問題。

在準備《大堰河——我的保姆》時，我在“中國知網”上檢索到獲得省級課堂教學大賽一等獎并發表在《語文教學通訊》上的《〈大堰河——我的保姆〉課例賞鑒》。執教的龍敏老師將課堂設計成四個板塊，分別為“疊詞之情韻”；“畫面快速切換，系列相同形式的短語直現生活圖景”；“數量多少的強烈比照”；“異‘彩’紛呈”。她把一首很長的現代詩歌講授得具體到位，條理清晰，趣味盎然。這首讓新教師難以取舍教學要點的長詩，我憑借高質量的設計大獲全勝，真正嘗到了站在“他人智慧”肩膀上的感覺。這次研習模仿還讓我明白了一個道理，語文教學不可能面面俱到，課堂是需要取舍和整合內容的，正如王榮生教授所說：“合宜的教學內容是一堂好課的最低標準。”

《語文教學通訊》“課例賞鑒”包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學設想、課堂實錄、執教感言以及名家點評。“課堂實錄”還原了真實的教學場景，對于剛上路的青年教師而言，相當于提前預演一堂課，由于同齡的孩子們認知水平整體差異不大，相同的問題所得到的回答也大致相同；“執教感言”中執教者用精練的語言高度概括這節課的設計思路和理念，從設計者的角度講述打磨一節優質課的心路歷程，很能啟發讀者；“名家點評”通常為專家學者從專業的角度對課堂的優點和不足進行評價，讓我們從多維的角度去體會課堂教學的獨到之處，找到更多的閃光點，更多值得我們學習的地方。

三、借用文本解讀文獻拓展課堂教學的深度

工作第一年，我研讀了150余篇課例賞鑒和《語文名師課例研讀》中的眾多課例，在對眾多的獲獎課例進行研讀以后，我發現很多的課例引用了專家對文本解讀的成果，整合前沿的教學理論來構建教學內容。于是我也嘗試尋找一些專業的論文來豐富我的課堂教學。

在準備《小狗包弟》過程中，我找到了《巴金〈小狗包弟〉：關鍵詞修辭義素分析和文本解讀——兼談文學修辭研究方法》一文，這篇文章以獨特的視角對文本進行了獨到合理、深刻有趣的解讀。

文章分析指出，“人”與“狗”：互為鏡像的修辭敘事；“包弟”變成“包袱”：修辭情境和語碼轉換；卸下“包袱”更覺沉重：同形符號不同修辭含義的暗轉；不是“小狗”，而是“包弟”：所指分離的修辭處理；“我”變成“包弟”：道德自責和道德追問；話語世界→文本世界→人的精神世界。這樣的專業分析叫人拍手叫絕，但我深知不能照搬到課堂教學中，我便把它簡單處理為通俗的教學語言。

例如：“人與狗互為鏡像的修辭敘事”簡化為“在敘事中人與狗互為對比”；以列表的形式展現人與狗的對比。

從這樣的角度，讓學生更深入地走進文本，領會“文革”扭曲心靈、異化人性的主旨，也在潛移默化中學習了對比分析的方法，達到了良好的教學效果。這是一次青年教師過關課，課堂設計贏得了聽課老師的肯定和好評，使我更加有信心和勇氣去進行教學實踐。

“坐觀垂釣者，徒有羨魚情。”感嘆別人新穎獨到的解讀的同時，我也嘗試自己走進文本，找到屬于自己的那個哈姆雷特。從《文學文本細讀講演錄》中，我學到文本解讀的一些基本的范式和各類問題的解讀策略；從《唐詩的魅力》中，我也接觸到從語言批評學的角度對傳統作品的解讀。

四、借優質課例研習形成自己的教學觀念

模仿是青年教師站穩講臺的重要一步。選擇模仿對象時應該多元化，避免對象單一，范圍狹窄，盡可能學習多個名師、多個流派的教學之長。學習形式也應多樣化，或到場聆聽，或觀摩視頻，或閱讀專著和文章。尚處于模仿教學階段的我在選擇模仿對象時通常選擇名家專著中的課例或《語文教學通訊》中的“課例賞鑒”等權威內容，它們或展示現代語文學科的課程追求，或傳達前沿的教學理念，或顯示杰出的文本解讀能力和良好的人文素養。

模仿過程中也要規避簡單的照搬照抄、粗制濫造，要實行“拿來主義”。名師有自己特有的人格魅力和課堂把控能力，模仿是教學理念的借鑒而非單純的形式遷移。正如授人以魚不如授人以漁一樣，青年教師在學習模仿的過程中也不能只關注“魚”，更應該在其中感悟優質課的方法、共性和科學理念，以達到提高自己專業素養的目的，切忌買櫝還珠。

理論是灰色的，只有生命之樹常青。魏小娜博士在大學最后一堂課上引用孟子的話勉勵我們：“梓匠輪輿能與人規矩，不能使人巧。”（《孟子·盡心下》）基礎的教學理論和教學實踐之間還存在巨大的差距，需要在實踐中反復融會貫通。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”研讀優質課，正是“操千曲”和“觀千劍”的過程，認真閱讀，慢慢欣賞，仔細領會，把其中一些好的方式方法恰當地運用到自己的教學中，不失為新教師成長的好辦法。以名師為標桿，找到合理的教學風格定位，能使我們少走彎路，縮短新教師成長周期。

京劇藝術大師梅蘭芳說：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”演戲如此，教學也如此。

◇責任編輯 晏祥輝◇