基于課文的高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練（二）篇章訓(xùn)練

由詞到句，最后由句到篇。英語(yǔ)寫(xiě)作篇章訓(xùn)練的方法很多，筆者采用的是英語(yǔ)寫(xiě)作搭建腳手架的教學(xué)方法。腳手架（scaffolding）最早是美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借他人提供的輔助物完成原本自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。建立在“腳手架理論”基礎(chǔ)上的寫(xiě)作訓(xùn)練模式有以下特點(diǎn)：教師通過(guò)構(gòu)建合理的寫(xiě)作支架，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。如何幫助學(xué)生構(gòu)建合理的寫(xiě)作支架呢？依據(jù)當(dāng)代英語(yǔ)寫(xiě)作慣例，英語(yǔ)文章一般是三段論支架：起始段（Introduction），正文段（body）和結(jié)尾段（conclusion）。而英語(yǔ)段落，一般又包括主題句（topic sentence）、支持句（supporting sentences）和結(jié)尾句（concluding sentence）。英語(yǔ)的文段和漢語(yǔ)段落有所不同，它有自己相對(duì)獨(dú)立的主題思想。為了充分闡述這個(gè)主題思想，英語(yǔ)段落往往用一個(gè)句子來(lái)概括主題，并常常置于段落中的顯著位置，常見(jiàn)于段首。這個(gè)句子就是我們所說(shuō)的主題句（topic sentence）。因此，我們必須確保該段落內(nèi)的其他句子都是圍繞這個(gè)主題句展開(kāi)的，并對(duì)它進(jìn)行敘述、說(shuō)明或者論證，內(nèi)容上與它無(wú)關(guān)的句子不得進(jìn)入這個(gè)段落。顧名思義，這些句子就被稱(chēng)為支持句（supporting sentences）。對(duì)于結(jié)尾句（concluding sentence），最常見(jiàn)的是對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行總結(jié)歸納，突出主題，與主題句表述的中心思想形成首尾照應(yīng)。這一點(diǎn)其實(shí)是中西方文化的差異，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)開(kāi)宗明義，圍繞中心思想展開(kāi)論證；中文喜歡先陳述事實(shí)，再歸納其中心。仔細(xì)研究我們課本上的文章，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論什么文體，都遵循之前提到的“三段論支架原理”（詳見(jiàn)《云南教育·中學(xué)教師》2017年第3期中《基于課文的高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練（一）詞匯訓(xùn)練和句子訓(xùn)練》一文），當(dāng)然文章不一定只有三段，有時(shí)，正文部分可能包含多個(gè)段落，但是文章的結(jié)構(gòu)基本都是這種框架。因此，在實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者依據(jù)“三段論支架原理”采用了三種訓(xùn)練方法：

1. 課文復(fù)述

課文復(fù)述有助于學(xué)生更好地理解課文，是對(duì)教材的語(yǔ)言進(jìn)行吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程。通過(guò)復(fù)述課文，既鍛煉了學(xué)生組織文章的篇章結(jié)構(gòu)，以及句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度。同時(shí)，還有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，因此，這種方法尤其適用于中等偏下的學(xué)生，可以說(shuō)，課文復(fù)述是英語(yǔ)篇章寫(xiě)作的初級(jí)階段。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述時(shí)，都堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是學(xué)完每篇閱讀課文后，一定要帶著學(xué)生歸納寫(xiě)作提綱和構(gòu)建寫(xiě)作支架，這樣既有助于歸納課文的內(nèi)容，又有效降低了復(fù)述的難度。如，人教版高中英語(yǔ)教材Book 6 Unit 3中的精讀課文共有6段，其中：

I. Introduction 引言（第1，2段）：講述了爺爺寫(xiě)信的背景和目的；

II. Body 正文（第3，4段）：講述了吸煙上癮的三種表現(xiàn)方式和吸煙的幾種危害；

III. Conclusion 結(jié)尾段（第5段）：歸納全文，寄予希望。

這樣一來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短讀，學(xué)生在整體理解課文后，馬上就可以進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師也要注意幫助學(xué)生正確使用連接詞，保證文章行文流暢，邏輯清楚。比如，陳述意見(jiàn)時(shí)，常用的表示先后順序的連接詞：at first，secondly，finally；表示遞進(jìn)關(guān)系的連接詞：what’s more，in addition；表示因果關(guān)系的連接詞：as a result，therefore；記敘事件時(shí)常用的連接詞：first， next， then， finally 等。可見(jiàn)，搭好腳手架，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且還會(huì)對(duì)未來(lái)的高級(jí)寫(xiě)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2. 課文仿寫(xiě)

課文仿寫(xiě)是寫(xiě)作訓(xùn)練中常用的方法，它比課文復(fù)述更具創(chuàng)造性。但是，由于它依托所學(xué)課文的語(yǔ)言背景和寫(xiě)作框架，因此，是一種更能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)的方法。基于標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)借助語(yǔ)篇與語(yǔ)境組織課堂教學(xué)，帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)用體驗(yàn)。也就是說(shuō)，利用單元語(yǔ)境設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，有助于學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)言與內(nèi)容的輸出，這個(gè)任務(wù)因?yàn)榫o扣課文，所以是真實(shí)的，容易激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如，Unit 3中，第二篇課文主要講述了艾滋病的危害和有關(guān)艾滋病的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這是一篇常識(shí)性的課文，學(xué)完課文后，筆者以前一篇課文中爺爺給孫子寫(xiě)的信為依托，再次重申了寫(xiě)作支架，同時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)新的寫(xiě)作任務(wù)：請(qǐng)寫(xiě)一封建議信給所有的小伙伴，告訴他們艾滋病的危害及防范措施。結(jié)構(gòu)依然是三段論支架：

I. Introduction：引言部分寫(xiě)明艾滋病的危害和寫(xiě)信的目的；

II. Body：正文部分至少寫(xiě)出三個(gè)預(yù)防建議（主題句），每個(gè)建議后拓展此建議的原因（支持句）；

III. Conclusion：結(jié)論部分歸納上文，同時(shí)給小伙伴獻(xiàn)上美好的祝愿。

這個(gè)過(guò)程將之前的寫(xiě)作進(jìn)一步深化，既有課文內(nèi)容，又有自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)入了中級(jí)階段。

3. 自由作文

這里的自由作文其實(shí)應(yīng)該叫高考作文，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的終極目標(biāo)是高考作文。高考作文訓(xùn)練依然是依托寫(xiě)作支架原理，采用“五步寫(xiě)作法”構(gòu)建寫(xiě)作模式。

第一步，謀篇布局。

拿到一篇文章，先界定它的篇章結(jié)構(gòu)。從近幾年高考題來(lái)看，書(shū)面表達(dá)多為提示作文，認(rèn)真閱讀書(shū)面表達(dá)中的文字信息、圖表信息是寫(xiě)好書(shū)面表達(dá)的關(guān)鍵。弄清楚文章應(yīng)采用什么樣的題材，是記敘文、說(shuō)明文還是應(yīng)用文等，用第幾人稱(chēng)寫(xiě)作，主要的時(shí)態(tài)是什么，如何開(kāi)頭、如何拓展、如何收尾。總體來(lái)說(shuō)，大部分文章的寫(xiě)作支架都遵循“二六二原則”，即三段中的第一段用兩個(gè)句子說(shuō)明背景，引出中心；第二段從三個(gè)方面闡述中心議題（3個(gè)句子），同時(shí)每個(gè)方面給出一個(gè)支持句（各3個(gè)句子），總計(jì)正文部分有6個(gè)句子；最后一段歸納總結(jié)，并結(jié)束全文，共2個(gè)句子，這就是我們所說(shuō)的“二六二原則”（即至少10個(gè)句子的段落分布）。畢竟高考作文有字?jǐn)?shù)要求，不能超過(guò)150個(gè)單詞，這種框架可以保證最佳的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)。

第二步，列出要點(diǎn)。

構(gòu)建好寫(xiě)作框架之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目要求，列出短文的要點(diǎn)句，要點(diǎn)句的劃分應(yīng)遵循前文所說(shuō)的以謂語(yǔ)動(dòng)詞為中心詞的原則，基本上一個(gè)動(dòng)詞就是一個(gè)要點(diǎn)。切忌將材料中各要點(diǎn)的先后順序理所當(dāng)然地作為文章的行文順序。寫(xiě)作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)邏輯關(guān)系和之前的篇章結(jié)構(gòu)（“三段論支架原理”“二六二原則”）對(duì)材料進(jìn)行組合調(diào)整。

第三步，連詞成句。

劃分要點(diǎn)句后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)詞，并在動(dòng)詞前添加主語(yǔ)，后面添加賓語(yǔ)，最后，連詞成句。為了規(guī)避簡(jiǎn)單句的乏味，可以采用簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方式來(lái)豐富句子。即如果是一個(gè)簡(jiǎn)單的要點(diǎn)，就盡量用詞組和句型、甚至復(fù)句來(lái)表現(xiàn)，如，“李華上周考試不及格，他非常焦慮”，這里有兩個(gè)動(dòng)詞（不及格、焦慮），都非常簡(jiǎn)單，學(xué)生很好上手，所以，學(xué)生寫(xiě)出兩個(gè)簡(jiǎn)單句后，教師可以引導(dǎo)他們加個(gè)連接詞，讓句子更“高級(jí)”一些，即“Li Hua didn’t pass his examination， which made him worried. ”而另一個(gè)句子“每位選手的演講限于3分鐘內(nèi)”，這個(gè)句子的動(dòng)詞是“限于”，學(xué)生很難想到合適的詞匯，所以，就盡量使用簡(jiǎn)單句，如，“Every student should finish their speech in 3 minutes”或者使用詞組“The speech of each student should be limited to 3 minutes.”這里，尤其要強(qiáng)調(diào)，復(fù)句并非用得越多越好，要長(zhǎng)短交叉、張弛有度。一個(gè)定語(yǔ)從句、兩個(gè)句型、三個(gè)詞組就是最好的模板。

第四步，聯(lián)句成篇。

聯(lián)句成篇就是把上述單句按照寫(xiě)作框架（“三段論支架原理”“二六二原則”）組合，組合過(guò)程中，一定要注意邏輯聯(lián)系。書(shū)面表達(dá)不是要點(diǎn)的羅列，更不是材料的堆砌。有效使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，這也是文章成敗的關(guān)鍵。正如上文所列的各種類(lèi)型的連接詞，教師要教會(huì)學(xué)生使用。這樣，才能保證文章的流暢性。

第五步，檢查糾錯(cuò)。

文章寫(xiě)好后，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成通讀全文的習(xí)慣，并指導(dǎo)他們按主謂賓的模板檢查每個(gè)句子準(zhǔn)確與否，如，主語(yǔ)的單復(fù)數(shù)、謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、介詞的搭配、逗號(hào)之間要添加連接詞等。

綜上所述，高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，訓(xùn)練時(shí)，以高中課文為依托，可以保證它的系統(tǒng)性；以語(yǔ)言習(xí)得由詞到句、由句到篇的規(guī)律為指導(dǎo)，可以保證它的有效性。教師應(yīng)該在教與學(xué)兩個(gè)方面不斷地摸索探究，挖掘更多有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的方法。相信在師生雙方的共同努力下，學(xué)生的寫(xiě)作技能將會(huì)取得更大的進(jìn)步。

◇責(zé)任編輯 張 瑩◇