“學習力”的實質(zhì)是做最好的自己

知識經(jīng)濟時代，擁有優(yōu)秀高效的“學習力”是教師專業(yè)成長的核心素養(yǎng)。提高教師的專業(yè)化水平，外在的培訓和強化訓練畢竟有限，根本在于教師通過學習、研究和實踐，實現(xiàn)自我學習和自我發(fā)展，成為“最好的自己”，這是教師“學習力”的內(nèi)涵所在，更是教師專業(yè)成長的必由之路。

讀書是教師提高“學習力”的基本途徑。著名學者朱永新認為：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”為此，他積極倡導“教師專業(yè)成長的根本途徑是讀書！”讀書就意味著教育。專業(yè)閱讀，能夠幫助教師擁有教育智慧，避免盲目的嘗試錯誤；能夠幫助教師更好地理解教育，理解兒童，把握教育的內(nèi)在規(guī)律；能夠幫助教師尋找生活的榜樣，汲取行動的力量。閱讀經(jīng)典，感悟教育規(guī)律，反思教育行為，改革教育實踐，這應當是教師讀書成長的基本要求。

著名特級教師竇桂梅執(zhí)教葉紹翁《游園不值》，引導學生在讀詩唱詩的基礎(chǔ)上，發(fā)掘出“從游園不遇”到“游園有遇”的文化內(nèi)涵，揭示了文本的哲理本質(zhì)。正是這種課程創(chuàng)生智慧，顯示了她深厚的人文底蘊，增加了課堂的含金量。這與她長年堅持讀書，記下幾十萬字讀書筆記是分不開的。教師善于讀書，學生才能讀好書。不善于讀書或不讀書的教師，必然難以勝任教學，更談不上專業(yè)發(fā)展。核心素養(yǎng)時代，教師要走出熱鬧浮躁的教學怪圈，做最好的自己，必須愛好讀書，專心讀書，以書香涵養(yǎng)教育智慧。

研究與反思是教師提高“學習力”的必然要求。美國心理教育學專家波斯納提出：“教師成長=經(jīng)驗+反思。”該公式體現(xiàn)了教師成長應該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思是教師通過對其教育教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教育教學能力的活動，是教師專業(yè)成長的重要保障。經(jīng)常性的教育教學反思可促使教師對教育觀念、教育背景的深入思考，對教學實踐進行改進，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學，從而引導教師從經(jīng)驗型教學走向研究型教學。上海語文教育改革家于漪老師“三次備課二次反思成名師”的經(jīng)驗就證明了這一點。核心素養(yǎng)時代，教師要實現(xiàn)自身專業(yè)成長，就要立足自己的教育教學實際，經(jīng)常進行教育教學反思，在反思中工作，在工作中反思，消除工作的單調(diào)乏味，體驗教育的成功與快樂，以改進教學、提升素養(yǎng)。這是教師提高“學習力”的必然要求，也是教師工作的職業(yè)幸福所在。

實踐與創(chuàng)新是教師提高“學習力”的動力源泉。教育是直面生命的事業(yè)，教育藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，這就需要教師在教育教學工作中，能夠借鑒先進的教育理論，學以致用，創(chuàng)新教育理念和教育教學方法，形成獨具特色的教學風格，提高育人效益，并在豐富多彩的創(chuàng)新實踐中實現(xiàn)自身專業(yè)成長，這是教師提高“學習力”的原動力。

華東師大葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中將教育智慧歸結(jié)為解決教育教學中的新情況、新問題的能力，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機智，及時選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，促進學生積極發(fā)展和創(chuàng)造的魅力等幾個方面。筆者認為，教育智慧是教師專業(yè)化的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界，是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術(shù)等方面的整合統(tǒng)一。教育智慧應該滲透在教育的全過程，成為教師常態(tài)化的實踐行動。智慧的教育呼喚富有智慧的教師，只有富有智慧的教師，才能培育富有智慧的學生。富有智慧的教師善于通過學習研究，融匯百家之言，成一家之說，準確把握教育教學改革動態(tài)，勇于開展教育教學改革，在豐富多彩的教育實踐中完善自己，提升自我，實現(xiàn)人生價值。無論是特級教師李吉林“情境教育”的成功，還是特級教師竇桂梅“主題教學”的探索，無不證明了實踐創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的根本，更是教師提高“學習力”的動力源泉。

寫作是教師提高“學習力”的成功捷徑。如笛卡爾所說，“我思故我在”，真正的思考是從寫作開始的。專業(yè)寫作，能夠讓教師對自己的教育生活和經(jīng)驗進行深刻的反思，從看似沒有意義的教育碎片中提取有意義的東西并加以理解，形成自己的經(jīng)驗和觀念，并使之成為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，從而使我們的教育實踐更加富有洞察力和創(chuàng)造力。

“春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干”，春蠶與紅燭作為教師奉獻精神的代名詞而禮贊有加。春蠶吐絲成繭，完成了生命的涅槃；紅燭燃盡卻一無所有，未免有失偏頗。作為教師，在燃燒自己，照亮學生的同時，自己也應當光彩照人，這才是“教學相長”，才是教師人生的正途。能思善寫、以寫促教、以寫促長，是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。新時期涌現(xiàn)出的許多優(yōu)秀特級教師，如竇桂梅、李鎮(zhèn)西等，都是勤于寫作、著述頗豐的成功者。相反，不少通過優(yōu)質(zhì)課、教學能手等教學比賽涌現(xiàn)的教學名師，由于不擅長寫作又疏于寫作，導致專業(yè)視野受限，理論素養(yǎng)不足，往往曇花一現(xiàn)而“泯然眾人矣”。

互聯(lián)網(wǎng)+的時代，網(wǎng)絡(luò)寫作為中小學教師專業(yè)成長搭建了廣闊平臺。依托網(wǎng)絡(luò)寫作，可以開展專業(yè)研討，實現(xiàn)最廣泛的交流，表達最自由的思想；依托網(wǎng)絡(luò)寫作，可以進行案例研究，表現(xiàn)最嫻熟的技藝，展示最個性的教育風采；依托網(wǎng)絡(luò)寫作，可以發(fā)表優(yōu)秀的教育成果，體驗最幸福的人生成功，促進最快的專業(yè)成長。作為核心素養(yǎng)時代的教師，無論是成為教育家，還是教書匠，都應是一個勤奮的筆耕者，善于把握教育生涯中稍縱即逝的靈光一閃，用心感受，及時捕捉，細處入手，精心推敲，落筆成文。人的生命總有終結(jié)，但是寫作可以使我們的思想永駐、理念常存。

做一個最好的自己，這是核心素養(yǎng)時代教師專業(yè)成長的必然選擇。