影響中小學生非學業發展的相關因素分析及其對策建議

摘要：教育質量健康體檢不同于選拔性考試，它不是針對學生個人的評價，而是從宏觀層面來考察學生的發展狀況。為了便于作出具體評述，我們基于石家莊市2015年區域教育質量健康體檢數據，簡單分析了影響石家莊市中、小學生非學業發展的寄宿制和師生關系等因素，并根據數據反映出的問題提出了相應的改進建議。這對于這一課題的深入開展應該具有參考價值。

關鍵詞：教育質量健康體檢；義務教育；非學業發展；因素分析

一、地域、寄宿因素與學生非學業發展水平的關系

1.寄宿學生主要來自農村地區

2015年四年級樣本學生中寄宿學生比例較上年增長了3%達到9%；八年級寄宿學生則從2014年的21%增加到2015年的37%。寄宿制學生主要分布在偏遠區縣，市內四區和鹿泉區四年級樣本學生中無寄宿學生；而新樂市、正定縣、平山縣等區縣寄宿制學生比例偏高。其中欒城區四年級寄宿學生達到了43%，新樂市八年級樣本學生中寄宿生高達100%。另一個，較為明顯的趨勢是隨年級的增加我市樣本學生寄宿比例相應提高。

從地域來看，城市樣本學生寄宿比例低、農村學生的寄宿比例最高，兩個年級樣本學生中農村學生占比為49%，農村和縣鎮學生比例之和高達到78%。

由此可見，石家莊市寄宿學生主要集中在農村和縣鎮地區，城市寄宿學生比例相對偏低。

2.地域、寄宿情況與學業非學業指標之間的關系

結合上文分析，以四年級學生為例探討地域（城鄉）差異和寄宿與否對學生非學業發展方面的影響。

從表中可以看出不同地域學生在抑郁指標上存在顯著的差異（P值為0.00小于0.05），而是否寄宿則沒有表現出顯著的地域差異（P值為0.48大于0.05），同時地域與寄宿因素的交互效應不顯著（P值為0.73大于0.05）。

下文分析了八個非學業指標的地域和寄宿情況差異，結果見下表，表中綠色表示差異不顯著，紅色表示差異顯著且城市地區學生好于其他地區學生，非寄宿學生好于寄宿學生。從表中可以看出，校園受欺負和親子關系指標在不同地域樣本學生上差異不顯著，是否寄宿制學生在這兩個指標上的差異也不顯著。

抑郁、自尊和同伴關系三個指標在地域變量上差異顯著。后續的分析發現：城市學生在這三個指標上表現好于縣鎮和農村學生。即城市學生抑郁程度最低，同時其自尊最高，同伴關系最好。

而在社會行為、耐挫性和網絡依賴三個指標在地域和寄宿變量上均存在顯著差異。后續分析發現城市學生的親社會行為、耐挫性和網絡依賴情況均好于縣鎮和農村學生；同時寄宿生在這三個指標上的表現均低于非寄宿生。

在本文分析的8個非學業指標上，石家莊市學生在6個方面表示出了城鄉差異，且城市學生非的非學業發展普遍好于縣鎮和農村學生；另外，石家莊市寄宿學生在3個指標上的表現較非寄宿學更差。

二、師生關系可有效預測學生非學業發展水平

大量研究表明師生關系可有效預測學生的學業水平，也就是說師生關系越好的學校學生的學業成績一般越高。這一結論在石家莊市的監測數據中也得到了相應的體現。受此啟發，本文分析了石家莊市各校師生關系與學生非學業發展水平之間的關系。本文將四年級學生與數學、語文和科學教師間的師生關系數據合成為一個整體的師生關系指標，并將上文提到的自尊、同伴關系、親子關系、親社會行為和耐挫性整合成學生的非學業發展指標，結果見過見下圖。

從圖中可以看出，石家莊市學生非學業發展水平與師生關系指數呈顯著正相關，相關系數超過0.87，回歸方差的高達0.75。這說明師生關系也可以有效預測學生的非學業發展水平，即師生關系較好的學校學生的非學業發展水平一般越高。

三、對策與建議

（一）提高對寄宿學生的管理能力

1.建立健全機制，規范在校生活

（1）強化生活管理。學校要高度重視住宿生管理工作，成立住宿生管理領導小組，配備專門的生管教師，建立分管領導、生管教師、值日教師、班主任、少先隊輔導員、一般教師等不同崗位人員在管理住宿生方面的工作職責，形成方面、多層次齊抓共管的良好格局，促使住宿生養成按時作息、自立生活、自覺學習的良好習慣。

（2）加強自主管理，培養良好習慣。學生年齡小，在家里缺少生活鍛煉，生活的方方面面都會出現問題。寄宿生的管理頭緒多任務重，老師不可能全程跟蹤學生。在加強學生自主管理上可充分發揮“室長”的作用。定期對“室長”進行培訓與指導，確保其勝任相關管理任務。這樣既減輕了老師的負擔，又培養了學生的管理能力。

（二）構建良好師生關系

大量研究表明，改善師生關系可以提高學生的學業成績。就本次監測的數據來看，師生關系也是學生非學業發展水平的晴雨表，提升師生關系也將有利于提升學生的非學業發展水平。構建良好師生關系可以從以下幾個方面人手。

1.加強教師能力培養

（1）以人為本、樹立正確的學生觀。引導教師樹立正確的學生觀。如何認識學生，怎樣看待學生在教育教學中的地位，是我們對學生的基本認識和根本態度，會直接影響教育活動的目的、方式和結果，影響教學質量的提高。引導教師把學生看成是有獨立人格的人，尊重學生的人格，幫助學生建立自信心。引導教師把學生看成是有巨大潛能的人，鼓勵學生的質疑、創新精神，激發學生的潛能。引導教師把學生看成是具有“獨一無二”個性的人，尊重學生的個性，引導和支持學生的個性發展。

（2）提升綜合素質、塑造人格魅力。提高教師的個人素質和人格魅力，才能贏得學生發自內心的敬佩和愛戴并對促進師生關系的健康發展起到積極的作用。可建議教師應從以下幾個方面努力提升個人素質：樹立終身學習觀念，做到與時俱進；培養良好個性，塑造人格魅力；注重身心保健，做到勞逸結合。

2.突出學校作用

（1）確立全面、合理的教師評價體系。在學校的管理實踐中，校方要針對學校師生的實際情況，制定全面、合理的評價體系，這不僅可以保證學校各項工作公正、有效的開展，更會得到師生的理解和真心的接受，會使師生在很多方面達到共識，從而有效地避免了很多不必要的矛盾和沖突，從而為師生的工作、學習提供了良好的環境和氛圍，有利于雙方建立和諧的師生關系。

（2）建構師生沖突的平衡機制。師生沖突是師生交往中不可避免的，學校就要為師生搭建暢通、有效的溝通渠道、建構師生沖突的平衡機制，為疏導師生沖突提供客觀條件。學校可從為師生提供心理咨詢、援助和為學生提供正當、有效的反映問題的途徑兩方面入手。