淺談?dòng)行ч_(kāi)展幼兒園園本教研的要素

摘要：基于校本教研提出的園本教研已經(jīng)成為幼兒園開(kāi)展教研的主要形式，如何進(jìn)一步推動(dòng)園本教研的有效開(kāi)展是值得探討的問(wèn)題。教研主題來(lái)源于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐，教研內(nèi)容兼具實(shí)踐性和理論引領(lǐng)特點(diǎn)，教研結(jié)果能夠促進(jìn)教師和幼兒發(fā)展的園本教研是有效的，它應(yīng)當(dāng)包括明確而有價(jià)值的主題、契合實(shí)踐的教研目的、適宜多元的教研形式、高素質(zhì)的教研主持人、自主的教研精神等元素。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本教研；有效開(kāi)展

一、對(duì)園本教研的理解

“園本教研”是在“校本教研”的基礎(chǔ)上提出，“幼兒園教研”、“幼兒園教科研”、“園本研修”等等都是與“園本教研”相關(guān)的概念，是對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。

朱家雄等人（2005）認(rèn)為園本教研是指讓幼兒園老師做“教學(xué)研究”，即要求教師對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。趙志毅（2005）把園本教研看作是以幼兒園為游戲、教學(xué)的基地，以解決幼兒園在改革中面臨的具體問(wèn)題為對(duì)象，以幼兒教師為研究主體，以促進(jìn)幼兒健康、活潑、充分發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的研究活動(dòng)。劉占蘭（2006）認(rèn)為.“理想的園本教研方式不是教師各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究”。借鑒校本教研的基本理念，任瑛（2005）提出園本教研的理念有：幼兒園是園本研究的基礎(chǔ)；所有的幼兒教師都應(yīng)參與園本教學(xué)研究；園本研究的直接目的是促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。劉占蘭（2005）認(rèn)為園本教研要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為導(dǎo)向，以幼兒園為研究基地，以促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展為目標(biāo)。

趙志毅（2005）從理論上歸納出園本教研具有操作性強(qiáng)、整合性高、涉及面廣、參與人員眾多、完全開(kāi)放等特點(diǎn)。朱家雄提出要以“紀(jì)錄”為工具，以幼兒園為本位進(jìn)行教學(xué)研究（2004）。王小英（2004）認(rèn)為無(wú)論是教學(xué)還是研究都必須走出“形式主義”的泥潭，以幼兒發(fā)展為本。

與校本教研一致，教師的自我反思、同伴互助以及專業(yè)引領(lǐng)被看成是開(kāi)展園本教研、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量（沈心燕等，2005；劉占蘭，2006）。研究共同體的構(gòu)建是當(dāng)前園本教研研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。劉占蘭（2006）認(rèn)為“理想的園本教研方式不是教師各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。”

在教研模式上，案例教研是幼兒園廣泛采用的教研模式（朱家雄、張婕，2004；2005）。課題教研、問(wèn)題式教研也被許多幼兒園所采納（張暉，2005；束從敏等，2006）。

基于大家理論與認(rèn)識(shí)，園本教研，一般是指在幼兒園內(nèi)，園內(nèi)教師針對(duì)幼兒園發(fā)生的一切教育教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的研討、解決的活動(dòng)，形式多樣、內(nèi)容多元，注重實(shí)際、注重發(fā)展。

園本教研的出現(xiàn)，滿足了教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求，同時(shí)也把教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)槲覈?guó)對(duì)學(xué)前教育的重視性認(rèn)識(shí)較晚，對(duì)學(xué)前教育的研究也起步較晚，目前對(duì)園本教研的理論研究多是借鑒中小學(xué)校本教研的研究成果，而在實(shí)踐中，雖然許多幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了園本教研，但對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)和具體操作還存在一些需要改進(jìn)的地方。不管是出于對(duì)“教師是研究者”的踐行、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還是基于促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)幼兒園發(fā)展的層面來(lái)看，園本教研都是必不可少而極具意義的教研形式。

二、何為有效的園本教研

（一）能夠解決實(shí)踐中的“真問(wèn)題”

好的園本教研應(yīng)當(dāng)解決“真問(wèn)題”，是教師真的需要解決的或者真的需要得到提升的。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中往往需要面對(duì)許多共性問(wèn)題，如果能夠?qū)⑦@些問(wèn)題解決，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)會(huì)省去很多不必要的麻煩，有效地提高效率。那么，來(lái)源于教師真實(shí)需求的園本教研之后，應(yīng)當(dāng)是能夠使得其結(jié)論作用于實(shí)踐，改進(jìn)或促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展的。

（二）兼具實(shí)踐性和理論引領(lǐng)特點(diǎn)

園本教研活動(dòng)是生成于幼兒園的實(shí)踐中的，實(shí)踐性應(yīng)當(dāng)也是好的園本教研的基本要求。而兼具理論引領(lǐng)特點(diǎn)，則使園本教研更上一層樓，得到升華。

（三）能夠促進(jìn)教師和幼兒發(fā)展

好的園本教研，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)其核心價(jià)值——促進(jìn)教師發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)幼兒發(fā)展。這應(yīng)當(dāng)是最基本、最核心的“好”的標(biāo)準(zhǔn)。

三、有效園本教研的基本構(gòu)成要素

（一）明確而有價(jià)值的主題

明確的教研主題，就像是旗幟，旗幟鮮明地扎在問(wèn)題的“山頭”，引導(dǎo)教師們?nèi)ァ罢碱I(lǐng)”，去“攻克”。有了明確的主題，教研的主持人才能據(jù)此確定教研的目的，選擇適宜的教研形式，展開(kāi)并完成后續(xù)的教研工作。

價(jià)值是主題的生命，沒(méi)有教研價(jià)值的主題，再清晰明確也失去了其應(yīng)有的意義。對(duì)主題價(jià)值的把握，應(yīng)當(dāng)是立足于實(shí)踐，立足于幼兒、幼兒教師、幼兒園的實(shí)際，脫離了“本園”這一事實(shí)，園本教研活動(dòng)也就是失去了其意義和價(jià)值。

主題應(yīng)當(dāng)是緊密圍繞核心的一點(diǎn)，但是又有足夠的張力，能夠給出思考和進(jìn)步的空間，又有能夠讓教師舉一反三的彈性。

（二）契合實(shí)踐的教研目的

推進(jìn)實(shí)踐，升華理論，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，一切為了幼兒發(fā)展，這是筆者所認(rèn)為的園本教研的大方向上的目的，而具體到每一次的教研活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)也有一定的目的，否則無(wú)法“指揮”后續(xù)教研活動(dòng)的開(kāi)展，也無(wú)法對(duì)這一次教研活動(dòng)的成效進(jìn)行合理的評(píng)級(jí)。

同時(shí)，一次教研活動(dòng)不可能解決所有教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，因此好的園本教研應(yīng)當(dāng)有著契合實(shí)踐的教研目的。做到從實(shí)踐中來(lái)，服務(wù)于實(shí)踐，即為改進(jìn)實(shí)踐，再便于再進(jìn)一步在實(shí)踐中運(yùn)用教研結(jié)論，研究出下一步需要通過(guò)園本教研改進(jìn)的問(wèn)題。

（三）適宜多元的教研形式

園本教研的形式，隨著對(duì)其的研究和實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，已經(jīng)非常豐富多樣了。但好的園本教研活動(dòng)需要有適宜的教研形式為載體以呈現(xiàn)。不同的教研主題采取不同的教研形式呈現(xiàn)，有時(shí)能達(dá)到事半功倍的效果，否則有可能難以調(diào)動(dòng)教師興趣、集中教師注意力、提高教師關(guān)注度，也可能會(huì)使教研活動(dòng)難以開(kāi)展。

多元的教研形式，是基于適宜提出的進(jìn)一步要求。每位教師所處的專業(yè)發(fā)展階段和所面臨的情況不同，每次教研的主題選擇和目標(biāo)確立也是不同的，不能“以一敵百”，所有的教研都采用千篇一律的形式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教師群體和教研主題，選取多元化的教研形式來(lái)應(yīng)對(duì)。但其實(shí)形式本身不重要，重要的是能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，因此好的園本教研應(yīng)當(dāng)具備適宜于教師發(fā)展水平，適宜于教師發(fā)展需要的教研形式。

（四）高素質(zhì)的教研主持人

教研主持人既要對(duì)幼兒了解，也要對(duì)教師了解，既要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，還要有一定的理論高度。同時(shí)還有說(shuō)話的藝術(shù)，主持人要會(huì)聆聽(tīng)、會(huì)梳理、會(huì)概括總結(jié)，會(huì)引導(dǎo)，高屋建瓴的同時(shí)還要能夠娓娓道來(lái)，才能使得一場(chǎng)園本教研活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

主持人要能夠廣納意見(jiàn)，但心中始終要有自己對(duì)此的理解和觀點(diǎn)。因?yàn)橹鞒秩艘軌驅(qū)σ淮谓萄谢顒?dòng)進(jìn)行總結(jié)升華。主持人應(yīng)當(dāng)是明燈，能夠聚焦觀點(diǎn)，不然教研活動(dòng)會(huì)很容易散，討論效率較低。如前文主持人若想做明燈，應(yīng)當(dāng)在每次教研前準(zhǔn)備充分，有足夠預(yù)設(shè)的問(wèn)題和暫時(shí)的結(jié)論，確保提供給教師的支持是有效的。不然就像是沒(méi)有電的燈，只有烏漆墨黑的一片，無(wú)法引領(lǐng)參與教研的教師。

除此之外，主持人的說(shuō)話藝術(shù)也是值得關(guān)注的點(diǎn)，面對(duì)不同的主題、不同專業(yè)水平的教師，應(yīng)當(dāng)有不同的交流方式，在主持的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合參與教研的對(duì)象進(jìn)行調(diào)整。比如，關(guān)于學(xué)前教育前沿理論，面對(duì)不同基礎(chǔ)的教師，可以考慮使用不同的闡述方式，或是深入淺出，或是高屋建瓴，適宜于參與教師水平和需求的方式才能稱之為說(shuō)話的藝術(shù)，教育的藝術(shù)。

最后，主持人應(yīng)當(dāng)是有始有終的，在階段性園本教研告一段落時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教研成果和教研過(guò)程中的問(wèn)題，都進(jìn)行總結(jié)和梳理，為長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的園本教研保駕護(hù)航。

（五）自主的教研精神

自主的基本含義是自己指導(dǎo)自己，不受他人約束或支配，國(guó)外研究認(rèn)為教學(xué)自主包含教師對(duì)教學(xué)及學(xué)校工作的控制感和權(quán)利，它是教師安排教學(xué)進(jìn)度、決定執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度的方法和步驟的權(quán)利，它是教師對(duì)自己的課程及目標(biāo)的控制，教師能夠按照自己確定的有效方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)材料，能夠創(chuàng)造、改進(jìn)或超越自己所教的課程。自主的教研精神在這里，筆者認(rèn)為主要是指教師（不僅指教研活動(dòng)的主持人）作為個(gè)體，對(duì)教研活動(dòng)擁有控制感和權(quán)利，并非指所有參與教師對(duì)教研活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)都有全部的控制權(quán)。

有研究者認(rèn)為，在園本教研中存在著教師在參與園本教研時(shí)存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高等問(wèn)題4，這極有可能是教師缺乏對(duì)園本教研的正確認(rèn)識(shí)，也可能是因?yàn)閳@本教研的定位，壓制了教師的專業(yè)自主性。另外，還存在著園本教研內(nèi)容的選擇、教研目的的確定以及教研形式的設(shè)計(jì)都缺乏教師的參與，教師難以開(kāi)展基于自身實(shí)踐問(wèn)題的行動(dòng)研究等問(wèn)題，園本教研沒(méi)有給予教師充分的自主發(fā)展和自主探討的空間。園本教研中自主的教研精神的喪失將使得園本教研失去本身的價(jià)值，淪為“一言堂”。因此，自主的教研精神也是好的園本教研應(yīng)當(dāng)具備的因素。

自主的教研精神，主要分為兩點(diǎn)：1.每位教師對(duì)園本教研活動(dòng)主題、內(nèi)容等的選擇有發(fā)言權(quán)，即園本教研活動(dòng)的主題、內(nèi)容等有討論的空間的，而非“一言堂”；2.每位教師對(duì)園本教研的主要結(jié)論達(dá)成共識(shí)的同時(shí)擁有對(duì)教研活動(dòng)的自我解讀，對(duì)園本教研中提供的教育教學(xué)策略有根據(jù)自身水平和能力特點(diǎn)，以及所在班級(jí)幼兒特點(diǎn)、教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀等酌情推進(jìn)、落實(shí)的權(quán)利。

自主的教研精神，也需要參與教研的教師提前做好知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，才能在園本教研中碰撞出花火，不然就是空談主義。如果教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)學(xué)習(xí)生活中，不喜歡讀書(shū)，腦袋空空，想只憑經(jīng)驗(yàn)或者在園本教研中聽(tīng)取只言片語(yǔ)就做好園本教研，正是“巧婦也難為無(wú)米之炊”的寫(xiě)照，這并不是自主教研的本質(zhì)。

[責(zé)任編輯 馮榮光]