中小學心理健康教育主題教研活動案例與反思

摘要：新課程改革以來，教研活動形式上從單一向多樣化發展，單純說教的少了，交流互動的多了。然而，在許多教研活動中，教師還是處于被動的狀態，很少積極主動地參與。出現這些問題的原因是什么？經過了解大多數教師未能真正積極參與討論的原因主要是在于自己準備不充分，怕說不好。由此，認真反思教研活動策劃方案，活動主題在通知上的體現不夠明確，以及沒有給教師充分的“熱身”是造成這種現象的癥結所在。因此在設計教研活動方案時，既要保證教研互動的時間，又要組織到位、要求明確、環境寬松，打造生動活潑互動氛圍，才能使教師成為教研的主人，增強教研活動的實效性。

關鍵詞：中小學心理健康教育；主題；教研活動；案例；反思

新課程改革以來，我們的教研活動與課堂教學一樣出現了前所未有的生機和朝氣，也開始變得靈活和生動起來；形式上從單一向多樣化發展，單純說教的少了，交流互動的多了。然而，在許多教研活動中，教師還是處于被動的狀態，他們還是習慣于被“傳授”，被“灌輸”。即使有互動交流的環節，除了少數幾個骨干教師能響應發言，更多的教師還是做了“旁觀者”，很少積極參與。難道他們對自己的教學無話可說嗎？難道他們觀看了別人的課堂之后沒有一點的觸動和思考嗎？到底是什么原因讓我們的教師沒能積極參與到交流活動中？經過訪談調查，了解到教師們都有與別人交流教學方面問題的意愿，但大多數教師卻未能真正積極參與討論，原因主要是在于自己準備不夠充分，怕在眾多同行面前說不好。由此，通過認真反思自己的教研活動策劃方案，意識到：活動主題在通知上的體現不夠明確，以及沒有給教師充分的“熱身”是造成這種現象的主要原因。于是，對自己的教研活動策劃做了如下的相應改變，案例如下：

中小學心理健康教育主題教研活動策劃

主題：中小學心理健康教育活動課的設計

活動時間：一天

前期準備：

1.三周之前發出通知，說明本次教研活動的主題是“心理健康教育活動課設計”，要求參會教師圍繞主題先進行相關的資料積累和自學，并思考以下問題：

（1）如何設計心理健康教育活動課？

（2）你認為自己的教學設計與實施哪里有優勢？哪里存在不足？

（3）如何改進？

（安排意圖：讓教師明確本次活動的主題，有備而來，帶著自己的問題而來，帶著自己的思考而來，為教研活動的全員參與打好基礎。）

2.請三位教師準備好公開課。

3.選好三位骨干教師做小組長，要求他們合理調控，讓組內的每一位教師都有機會發言，并由組長現場指定各組的記錄員。

活動過程以及各環節的安排意圖：

上午

1.講座：《心理健康教育活動課設計》

（安排意圖與反思：專家引領：講述本次培訓的主題。使教師對心理健康教育活動課形成理論層次的初步認識。）

2.小組討論：分別就中小學心理健康教育活動課的設計展開討論。

A組：小學心理健康教育活動課；B組：初中心理健康教育活動課；

C組：高中心理健康教育活動課

（安排意圖與反思：1）同伴交流：利用教師已有的教學經驗，分組討論心理健康教育活動課在不同學段中的實施，使教師對心理健康教育活動課的理解從理論層面向實踐層面過渡。2）分組合作：利于更多的教師參與到討論與思考中。小組形式可以讓更多的老師發言。）

3.小組代表發言，交流。

（安排意圖與反思：經驗交流共享。）

4.作業布置：

公布下午要上的三堂公開課的內容，要求聽課教師選擇其中一課，根據主題，進行簡單的教學設計。

（安排意圖與反思：為下午的活動做好鋪墊，讓教師有備而來。將有效教學的理念融入教學設計的嘗試。）

下午

1.聽課：（三個學段的課，題目均為《學習合作》）

（安排意圖與反思：觀摩課堂，從實踐層面體驗心理健康教育活動課設計理論在課堂中的實際運用，發現問題與不足。）

2.針對心理健康教育活動課設計專題，分別對三堂課進行自由點評。

（安排意圖與反思：不同教師對具體課堂問題的思考和爭論，使大家對如何找到理論和實踐的最佳結合點有更好的認識。）

3.教研員小結。

（安排意圖與反思：教研員的適時小結，使教師更加明確如何使心理健康教育活動的設計理念主題鮮明地體現在課堂環節中。）

4.作業布置：

（1）教師選擇其中的一堂課，圍繞活動設計的主題，寫出書面的評課材料。

（2）小組長選擇部分較好的材料的電子稿，上傳到網上，鼓勵教師瀏覽并發表自己的見解。

（安排意圖與反思：教研主題活動外的延伸①書面評課的書寫讓教師整理了自己對心理健康教育活動設計主題的認識。②網絡教研的方式使教研活動的參與面更廣，而不局限于同一地域，教師研討方式更加方便和靈活，而不局限于時間）

活動后的反思：

本次的活動策劃著眼于活動前教師的準備，激發教師的問題意識，“有備”而來使教師覺得“有話可說”，而且“有話想說”，所有的教師都參與其中，小組討論熱火朝天，整個活動過程中高潮迭起，達到了策劃的初衷。而作業的布置和網絡工具的使用使活動更具影響力，教研活動后期的延續性也得到充分的體現。教研活動同樣是沒有最好，只有更好。本次教研活動，在活動過程中也暴露了一系列的問題和不足：本次活動主題的策劃是我事先所定，不一定就是學校教學中急需解決的或是帶有一定普遍性的問題；有的小組的討論偏離了所選定的主題；有的小組長調控不到位，使得個別教師發言時間過長，而部分教師沒有發言機會等。對上述問題進行深入思考后，對今后的主題教研活動有了新的設想，擬從以下幾方面加以改進與加強。

一、梳理問題，確立主題

教研員與有關教師一起設計教研活動方案。由參與舉行教研活動的學校根據教學中存在的問題，在教研員的參與下梳理出其中普遍存在的、并急需解決的關鍵問題作為本次教研活動的主題。教研活動的主體還是教師，如果可能的話，也可讓教師自己主導教研活動。教師對教研的需要與要求，教師自己最清楚，但有些教研活動是教師“被活動”，主要還是教研員的“單向相思”或“一廂情愿”所致。至于教研活動安排的可行性、合理性和有效性，更需要聽取和吸收有關教師的意見和建議。

二、教學實踐，課堂觀察

根據研究主題，確定課堂觀察角度，設計科學的課堂觀察量表。在聽課之前，將參加活動的教師分成若干個小組，安排不同的教師從不同角度進行觀察統計，如上課教師的教學步驟設計、各環節的時間分配、教師提出哪些問題、師生互動的形式及內容、學生的學習狀況、小組合作的有效性等等。這樣讓每位教師都能參與其中，并能從各方面針對教研主題進行思考。同時，觀察的角度更細致，就避免了教師發言時出現漫無邊際，占用過多時間，甚至脫離主題的現象。

三、評課反思，行為跟進

評課時，先由各觀察小組就本組的觀察視角進行組內討論，將數據匯總，以此說明該教師在課堂教學背后持有怎樣的教學理念，并提出需要在哪些地方加以改進。接著由各小組選出代表發言交流。然后安排從學生視角收集信息的小組做效果分析。最后，教研員對本次活動進行小結，并將其中存在的問題細化，分若干小題，做為活動后教師參與網上交流的論壇主題。

在這樣的主題教研活動中，每一位教師既能以“旁觀者更清”的優勢去觀察和評價其他教師乃至一個學校的學科教學，同時也在接受其他教師的具體反饋，而且從中發現自己在教學實踐中也存在欠缺和忽視的部分。對這些出現的信息的分析和反思不僅是教師本人專業發展的重要手段，而且也將隨著教師教學觀念和實際教學行為的改變直接影響著教師所在學校的學科教學。

總之，在設計教研活動方案時，要保證教研互動的時間，要組織到位、要求明確、環境寬松，打造生動活潑互動氛圍，才能使教師成為教研的主人，增強教研活動的實效性。

[責任編輯 馮榮光]