讓學困生的心里駐進陽光

摘要：素質教育的宗旨是“面向全體學生，使學生得到全面發展”。學困生的教育問題是學校不能規避的一個問題。從學校教育、家庭環境等外部因素對學生造成學習困難的誘因進行分析，提出消除和疏導學困生心理障礙的解決對策，希望對家庭教育和學校教育提供一點點啟示，讓學困生的心里駐進陽光，促進其良好發展。

關鍵詞：學困生；心理障礙；表現類型；原因分析；對策

一、問題的提出

長久以來中小學普遍存在這樣一個特殊群體——學困生。在素質教育的今天，如何將“為了一切學生”落到實處，而不是一句空話、一個口號，很多教育工作者進行了積極地探索。據研究結果，“學困生”之所以無法取得好成績，達不到其智力潛能的要求，其關鍵并不是智力本身，而是一系列不良心理反應或心理障礙所致。這提示我們，提高學困生的成績，關鍵與核心是消除和疏導他們的這種學習心理障礙。

二、學困生及心理障礙表現類型

我國心理學家佘展飛指出：學習困難又稱學習障礙，它是指各類學生學習期間發生厭學、恐學、逃學、拒學、留級、上課注意力不集中、學習成績低下或突然低下，雖經主觀努力，百般輔導、學習依然困難。本文所探討的學困生，主要是指智力水平基本正常，但非智力水平（情感、態度、行為、語言、思想、學習能力等）較低而造成的學習成績差落后于一般同齡人的學生。

學困生的心理障礙多表現為以下幾種：

1.自卑、自棄、不思進取型

這類學生一般性格內向，沉默寡言，膽小怕事。他們的自卑心理往往以自尊心作為表面的掩飾，他們往往有點兒自欺欺人。雖然成績已經很落后，但常常以“某某人比我更差”為借口，而坦然接受自己成績不理想的事實。他們在學習初期成績不理想，由于缺乏正確的轉化手段，日積月累，形成惡性循環，在日益加重的學業負擔中，改變了性格、挫傷了銳氣、失去了上進心。

2.逆反型

這類學生以壞學生自居，故意和老師、同學、家長作對。他們，喜歡破壞、搞惡作劇，以“臭名”遠揚為榮。他們往往活潑好動、喜歡吸引別人注意，由于成績不佳，在現實的學習環境中得不到認同，于是便渴望用這種方式來獲得關注。

3.情感匱乏型

這種類型學生通常在成長過程中缺少關愛。現實生活中的失落導致他們性格缺陷，他們往往不愿與人交往，自我封閉。他們狹隘、冷漠、表情麻木、反映遲鈍、內心深處情感匱乏、喜怒哀樂不明顯、不愿向別人展露內心世界，也不想知道別人的態度和看法，不能恰當地表達自己的感情。

三、學困生心理障礙原因分析

導致學困生產生心理障礙的因素是復雜多樣的。中小學生的成長環境相對簡單，其中老師、家長和同伴是中小學生接觸最多的群體，這個群體的不當言行最容易造成學困生心理障礙。

1.家庭教育問題

家庭教育對人的發展起著重要的作用，尤其在青少年階段。然后，現今家庭教育功能卻呈退化趨勢。有的家長為孩子創造許多優越的物質條件，只要成績好，一切都“OK”，卻忽略了其他能促進孩子成長的因素，也就是孩子的心理發展。殊不知望子心切的心態容易導致孩子的畸形發展。有的家長自身文化素質不高，也不能給孩子提供較好的物質條件，只要孩子成績不好，家長就一味的吵罵孩子，并不是關心關懷，幫助孩子一起找原因。還有的家庭不完整、不和睦，離異、分居或爭吵不休，使孩子得不到應有的溫暖和照顧。

孩子天生是會像雷達一樣搜尋到家長內心的真實想法，家長的這些生氣、抱怨、焦慮和指責，會轉化成一種不被欣賞、不被信任、不被肯定、不補關注的壓力被孩子接收到。這些學生普遍都想用成績來證明自己的能力，但過重的心理負擔，使他們注意力難以集中，學習潛能難以正常發揮出來，結果適得其反。父母是孩子的第一任教師和永遠的班主任，家庭教育的失范，對孩子所造成的影響是不可磨滅的。

2.教師教育問題

新課改要求教師要以學生為主體，注重每一個學生的能力發展。但在傳統的班級授課中，同樣的教學內容、教學方法和考核標準，常常會成績好的學生“吃不飽”，學困生“吃不了”的局面，老師還是會給中等及以上的學生進行更多的關注和培養，忽視那些沒有及時跟上學習進度的學困生。學困生聽不懂、跟不上，又得不到老師的關注，“存在感”越來越弱，他們會認為自己在班級里就是一個旁觀者，上課對他們來說是與自己無關的，久而久之就會失去學習的興趣。還有的老師有意無意所流露出的看不起學困生的態度，甚至在一些問題的處理上對學困生有失公平的處理方式，這些都很容易給學困生造成不易察覺的心理創傷和陰影。讓他們接受自己就是老師眼中的笨學生的看法，從而變得自卑、自負，放棄在學業上的進取心，“破罐子破摔”，嚴重的產生厭學心理。

3.同學親疏問題

古人云：獨學而無友，則孤陋而寡聞矣，近以友不博而見不廣。可見同學之間共學習、同玩耍對彼此的成長都是有幫助的，潛移默化中吸收對方之長來改變自己。但是，通常情況成績不好的同學是容易被孤立的。在班級里，中等生、優等生比學困生要有著明顯的優越感，有些成績好的同學在家長、教師、同學互相之間的影響下，不愿親近學困生，拉幫結派的疏遠他們，不與他們交流。有數據顯示，同伴的評價權重占到了70%。對于未成年的中小學生來說，同伴的不接納和疏遠，是最容易導致他們產生心理障礙的。他們因此會認為他們是班級里的另類，變得沉默、自卑、孤僻、封閉自己等等。

三、教育對策

每個學生內心深處都想學好，都想成為父母的驕傲，學困生也不例外。被接受、被認可的快樂是一種強大的精神鼓勵，它可以讓學生樹立信心，并產生取得更多、更大成功的意愿。在中學階段，學生雖然具備了一定的自我評價能力，但不可否認，老師、家長、同伴的評價學生更在意，特別是老師的評價更是占了主導地位。“解鈴還須系鈴人”，所以消除和疏導學困生的心理障礙，老師、家長和同伴的認可、接受和鼓勵將是突破口。

1.學校要有意針對學困生的特點做出一些調整

首先，學校要關注學困生這個特殊群體。

學校作為學生受教育的主陣地，要關注每個學生的成長，對學生要不拋棄、不放棄。據統計，我國有近1000萬的“閑散”未成年人，其中94%是學業失敗的結果。這些學生在課堂上，聽不懂、跟不上、找不到學習的樂趣、沒有成就感，最終選擇退學。看到這個數字，我想每位教育工作者都會心痛。布魯姆認為“學困生”學業成績差的主要原因是教師不正確的學生觀和不恰當的教學方法。學困生只要不是智力上存在明顯缺陷，教師都可以通過多加關注和用正確的方式改變和培養他們，他們是可以跟上普通學生的學業的進度的。我們當務之急應該做的，就是改變老師的教育觀念，改變過去在課堂教學中忽視學困生的局面。

其次，學校要切實落實因材施教，做出教學調整。

學校要根據學生的實際學習水平和能力的差異性做出相應的教學調整。蘇聯教育家巴班斯基指出：教學應遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。針對學困生基礎知識差的特點，教師要從“教”、“學”、“輔”、“考”全方面設計教學內容和活動：教授最基本的知識、提問最基本的問題、布置最基本的作業。對學生的表現和進步，教師要不失時機地給予學生鼓勵性評價和積極期待，使其自信自強，消除學困生自卑的心理障礙。

第三，要建立適合于學困生的課堂教學策略。針對學困生做事不專注、容易走神的情況，教師要充分發揮各科教學優勢，通過創設懸念激趣、形象激趣等各種教學情境，激發學困生的學習興趣。針對學困生接受新知識的能力差的特點，教師在課堂教授中要“查漏補缺搭臺階，知識鋪墊做先導，目標設計小梯度，漸進達標做推動”循序漸進的基本策略開展，使學困生從不懂，到開始懂，到逐漸提高，引導學生體驗到進步的快樂，讓學困生看到自我發展的空間，看到希望。教師的欣賞、夸獎、激勵和認可，會給學生帶來莫大的快樂，帶來巨大的信心。

第四，對學困生進行學習方法的指導。

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。要解決學困生學習差的問題，老師就要結合學生的具體情況，引導并幫助其尋找適合自己特點的學習方法和技巧。如制訂學習計劃、提前預習、課后復習、整理錯題等，要引導學生隨時隨地的應用這些好習慣。研究結果表明，正確的學習方法會提高學習效率，事半功倍。有好的學習方法，學困生成績的趕超，將只是時間的問題。

2.創造團結和諧向上的校園文化

首先，要對學困生平等友善多關注。

愛是教育的源泉，老師對好學生要關愛，對學困生更要關愛。這種關愛不是采取居高臨下的態度，而應當是一種平等友善的態度。學困生往往對老師的好意懷有戒備心理，因此，要建立特殊的感情紐帶，就要消除這種戒備。老師一個甜甜的微笑，一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼光，都會對受慣了白眼、聽慣了數落聲的學困生來說顯得無比珍貴，也只有用我們真誠的關愛消除學困生戒備的心理，讓他們情感上與老師融洽起來，才能讓他們主動地爭取進步。

其次，應加強班集體建設。

老師要教育其他同學不要歧視學困生，應以熱情、誠懇的態度和良好的行為去影響和幫助他們。要積極創造相互幫助、相互鼓勵的學習環境，減少對學困生形成的心理壓力，可通過建立互幫小組、選拔小干部、加強課堂管理等工作樹立正確的輿論導向。

第三，開展豐富多彩的校園文化活動。

每個人都有自己的特長和興趣，學困生也不例外。有許多學困生在學業成績上雖然不如其他同學，但在其他方面如樂器、武術、繪畫等方面卻表現出不凡的才能。根據學生的情況和需求，開展各種活動，如學校藝術節、迎新會、元旦聯歡會等活動，為他們創設更多展示才能的機會，找回失去的自尊和自信。

此外，也要積極開展心理咨詢輔導。學困生通常分不清自己的長處和短處，并且對自己的短板看到的太多從而在學習上缺乏動力，不能正常發揮潛能。學校需要積極開展心理咨詢輔導，幫助學困生了解自己，正確評價自己和調控自我。此外，有部分學生是自身性格方面存在多疑、敏感、抑郁等缺陷，這不僅影響到他們對周圍環境的看法，更影響和同學的交往以及和老師的溝通。對于他們更應該積極地進行心理輔導，如通過設立心理咨詢輔導站，或者開設有關的團體輔導講座，盡早幫他們克服心理問題。

3.家長要做出轉變

家庭環境是除了學校之外對學生影響較大的因素。有數據顯示，不少學困生的形成主要是由不良的家庭教育造成的，學困生家長對學生的學業困難負有重要責任。要做好學困生的轉化工作，家長必須配合學校做出改變。

首先，家長要給孩子提供一個相對和諧穩定的家庭環境。

南京師范大學教育系曾對中小學生家庭做到一次調查表明：生活在家庭成員關系和諧友好的家庭中的學生，品德優良占39.3%，差的占7.3%，學習優良的占18.5%，差的占10.9%；生活在家庭成員關系緊張、時常爭吵的家庭中的學生，品德優良的占33.3%，差的也占33.3%，學習優良的一個也沒有，差的占16.7%。這些數據說明了家庭環境對孩子成長有多么的重要。寬松和諧的成長空間會讓孩子的心理上有安全感與幸福感，這是孩子健康成長，有信心、有興趣學習的基礎。

其次，家長要轉變心態，放下焦慮。

父母的心態決定孩子的狀態；當孩子遇到困難或失敗時，不要批評孩子，要幫孩子好好分析事情的得失，鼓勵孩子爭取下次做好。在人生前進的路上，誰都會有失意的時候，更何況是孩子呢，又何必讓孩子早早的背上沉重的心理行囊呢？做父母的要克服心浮氣躁、急功近利的現象，努力保持一顆平常心，既要關注孩子的分數，更要關心孩子的內心，遇到不如意的事，家長的冷靜、耐心、毅力等品質往往會潛移默化地感染孩子。

第三，學會傾聽和欣賞孩子。

要用賞識的目光去看待孩子的優點，而不是用挑剔的眼光找孩子的毛病。盲目的比較，會使孩子失去自信。事實上每個人的天賦和成長環境不同，實在無法處處都頂尖拔萃。作為家長，知道自己的孩子在某一方面比不上別人，當然不是一件喻快的事。但若再逼他，他只有是更沮喪。有的孩子還會認為，他的不優秀是因為同伴帶來的，他不但不會產生向同伴學習的愿望，還會產生“仇恨”，在他今后的生活中，也會而拒絕學習別人。放下成人的評價標準，學會傾聽孩子的每一個問題，每一話語，尊重孩子的個性和想法，接納孩子的現狀，去發現孩子的閃光點，讓孩子有滿足感和成就感，從而對學習產生興趣。

此外，家長和老師要有一個良好的交流渠道，就孩子的問題要經常和學校進行溝通。

總之，學困生轉化的核心在于消除和疏導他們的心理障礙，轉化的動力來源于不斷使其獲得成功，轉化的措施在于確立合理的期望和增強其自控力。蘇霍姆林斯基說“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。在學困生的幫扶中，不論是老師還是家長都應當在小小的改善上及時的給予學困生表揚，讓他們體驗成功，逐漸拋棄自卑，形成積極向上的心理狀態。

[責任編輯 馮榮光]