高中生自我價值定位與心理健康的關系研究

摘要：探討高中生自我價值定位與心理健康的關系，并考察自我價值定位對高中生心理健康的影響，對其全面發展具有重要意義。使用青少年自我價值定位量表與中國中學生心理健康量表對345名高中生進行調查，獲得可靠的材料和數據。其結果顯示：高中生自我價值定位及人際行為、體型外表、家庭條件各維度與心理健康存在顯著正相關關，自我價值定位及體型外表和家庭條件對心理健康水平有顯著的預測作用。

關鍵詞：高中生；自我價值定位；心理健康

自我價值定位是指個體自我價值感的來源領域，反映各來源領域內的事件對個體自我價值判斷與體驗的影響程度，自我價值感對某一來源領域的依賴程度即為領域定位性。Crocker等人的研究發現：第一，自我價值定位能夠調節事件對個體情緒的影響；其次，自我價值定位可以調節總體自我價值感對個體動機的影響；最后，自我價值定位對個體的目標設置、人際行為、努力程度和行為選擇具有有效的預測作用。近年來，國內的研究發現自我價值定位能夠影響個體的主觀幸福感，也能夠影響青少年的社會適應并可以有效預測青少年的社會適應，而且不同領域的自我價值定位對個體自我和諧有不同性質的影響。當下，我國正處于素質教育的深化與落實階段，良好的心理素質也是核心素養的關鍵內涵。高中生作為一個特殊的社會群體，正處于心理素質、能力和價值觀形成的關鍵期。他們不僅面對巨大的學業壓力，還需要面對各種復雜的人際關系、家庭環境、學校環境和社會環境，承擔著不同的角色。在紛繁復雜生存環境中，高中生的自我價值感來源于何處，他們的自我價值定位在什么領域，其自我價值定位成為影響心理健康發展的重要因素。本研究選取自我價值定位與心理健康兩個變量，對二者的關系進行分析，并就自我價值定位對心理健康的影響進行深入探討，以引導高中生進行有效的自我價值定位，通過干預學生的自我價值定位來促進學生的心理健康，并可以為學校的心理健康教育提供理論依據。

一、研究對象與方法

1.被試

本研究采用整體隨機抽樣，分別選取邯鄲市一所重點高中和一所普通高中的高一到高三3個年級6個班的學生作為研究對象，共發放問卷345份，回收率為100%。剔除無效問卷，共獲得300份有效問卷進入數據處理，有效利用率為87%。被試的學校、年級、性別類別的分布情況見表1。

2.研究工具與材料

（1）青少年自我價值定位量表（AdolescentContingencies of Self-worth Scale，ACSW）

采用胡軍生教授編制的青少年自我價值定位量表（Adolescent Contingencies of Self-worthScale，ACSW），可測量自我價值感在能力知識、人際行為、體形外表、家庭條件和家庭關系5個領域的定位程度。從非常不同意到非常同意5級記分（記為“1-5”分）。具有良好的信效度。

（2）中國中學生心理健康量表（MMHI-60）

使用王極盛教授編制的中國中學生心理健康量表，該量表共有60個項目，10個分量表。分量表包括：強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡。該量表要求被試就自己近來心理狀態的真實情況進行自評。采用從“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴重”5級計分。量表60個項目和量表總分的相關在0.4-0.76之間，表明各項目區分度良好；10個分量表重測信度在0.716-0.905之間，同質信度在0.601-0.8577之間，分半信度在0.6341-0.8726之間；分量表與總量表的相關在0.7652-0.8726之間，內容效度比較理想。

（3）數據處理

使用SPSS17.0數據分析工具對數據進行整理與分析。

二、結果

1.自我價值定位的現狀分析

對高中生自我價值定位進行描述分析。各因子按得分高低排序為能力知識、家庭關系、人際行為、體形外表、家庭條件。

2.自我價值定位與心理健康的相關分析

表3顯示，高中生的心理健康水平與自我價值定位存在顯著正相關，并與人際行為、體形外表、家庭條件各維度呈現顯著正相關。除適應不良維度外，自我價值定位與其他各維度均呈顯著正相關。

總體來說，高中生的心理健康水平與自我價值定位呈現正相關關系，在自我價值定位中除了能力知識以外，其他各維度均與心理健康水平呈正相關。強迫癥狀除了與家庭關系之外，與自我價值定位其他維度均為顯著正相關。偏執、敵對、學習壓力、情緒不平衡、心理不平衡維度只與自我價值定位的體形外表、家庭條件兩個維度呈現顯著正相關。人際關系緊張與敏感、抑郁維度與除能力知識以外的人際行為、體形外表、家庭條件、家庭關系呈現顯著正相關。焦慮與自我價值定位各維度均呈現顯著正相關關系。適應不良只與自我價值定位中的家庭條件呈顯著正相關。

3.自我價值定位與心理健康的回歸分析

為進一步探討高中生自我價值定位與心理健康水平之間的關系，先以高中生心理健康總均分為因變量，以自我價值定位總分、能力知識、人際行為、體形外表、家庭條件和家庭關系為預測變量，建立回歸方程，進行逐步回歸分析，結果如表4。其次，以心理健康各維度為因變量，以自我價值定位各維度為預測變量建立回歸方程，進行逐步回歸分析，結果見表5。

以自我價值定位各維度為自變量，以高中生心理健康總均分為因變量進行的回歸分析可知，體形外表與家庭條件對心理健康的預測作用達到了顯著水平，且預測力較好，對心理健康的貢獻率達到了10.2%。而自我價值定位總分與能力知識、人際行為、家庭關系由于不能對心理健康水平進行預測，因此被剔除。

由表5可以看出，心理健康強迫癥狀的分量表上，人際行為、家庭條件預測作用顯著。在偏執、敵對、人際關系緊張與敏感的分量表上，體形外表預測作用顯著。在抑郁分量表上，能力知識、人際行為、體形外表對其預測作用顯著。在焦慮分量表上，人際行為、體形外表對其預測作用顯著。在學習壓力、適應不良、心理不平衡上，家庭條件對其預測作用顯著。

三、討論

1.高中生自我價值定位的現狀特點

從高中生自我價值定位的描述統計顯示，高中生自我價值定位于各領域的程度由高到低的排序為能力知識、家庭關系、人際行為、體形外表、家庭條件。結果可以說明當前高中生的價值感的最重要來源是能力知識領域，符合高中生的學生身份。當下，高中生評價標準較單一，高考仍然是最關鍵的指揮棒，學生最主要任務就是學習各科知識不斷提升自己的能力和知識水平，所以高中生的自我價值感的高低很大一部分是取決于他們能力知識的高低。然而值得關注的是，當高中生學習成績達不到自己預期時可能會導致學生低自我價值感，進而影響學生的心理健康，導致相應的心理與行為問題。

2.自我價值定位與心理健康的關系

本研究結果表明，高中生自我價值定位各維度與心理癥狀表現呈現出顯著的正相關，該結果符合本研究的預先假設，自我價值感領域定位性對討論高中生心理健康狀況的改善之路起著積極地意義。自我價值定位在能力知識領域的高中生在強迫癥狀、焦慮方面表現出一定的傾向性，這類學生的價值感主要通過能力知識來獲得，他們把更多的精力投入到學習上，在班上屬于比較好學的，他們一般對待學習的態度比較認真、謹慎所以可能會出現強迫癥狀，也可能更多體驗到來自學校、家長和自己給予的學習壓力從而產生焦慮；自我價值定位的人際行為領域與心理健康水平、強迫癥狀、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮呈現出正相關，這類學生容易受到自己的言行舉止影響，遇到事情情緒容易波動，并盡量克制自己的言行舉止，他們更多可能會表現出人際緊張與沖突及由此帶來的緊張與焦慮；自我價值定位及體形外表領域與心理健康水平、強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁焦慮、學習壓力、情緒不平衡、心理不平衡存在顯著正相關，自我價值感若過多的來源于體型外表，這類學生的價值感來源于自己的外貌，在意外部對自己的評價，情緒易受到外部評價影響，所以更容易出現心理上的一些癥狀；家庭條件和心理健康各維度均呈現顯著正相關，家庭關系和人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮呈現顯著正相關。

3.自我價值定位對心理狀況的預測作用

通過自我價值定位對心理健康的回歸分析可以看出，自我價值定位中的體形外表、家庭條件這兩個維度共同進入了回歸方程，二者共同解釋了心理健康水平的10.2%。對于高中生而言，自我價值感定位在體形外表和家庭條件的程度越高，其更容易出現強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮等癥狀，其心理健康水平就越低。除此之外，研究還進一步發現，在人際行為得分較高的學生更傾向于有較高的強迫、抑郁、焦慮癥狀，在家庭條件得分較高的學生更傾向于有較高的強迫、學習壓力、適應不良、情緒不平衡和心理不平衡的癥狀表現，在體形外表上得分較高的學生傾向于有較高的偏執、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、情緒不平衡的心理癥狀表現。

Crocker等人認為，自我價值定位的外部領域如體形外表、社會接納等，由于建立在他人的評價基礎之上，個體比較難以控制、難以獲得滿足，可能會不利于個體的身心健康的發展。本研究體形外表和家庭條件領域定位程度越高的高中生心理健康總水平越低的結論是對于這一推論的實證支持。表明高中生的自我價值如果定位在像體形外表、家庭條件等個體難以控制的領域，會不利于個體的心理健康發展。另外，Crocker等進行的另一項研究顯示，自我價值定位的依賴程度越高，個體的情緒在其成功時就越積極，在其失敗時就越消極。也就是說，對個體而言，他們經歷的的事件的成功與失敗必將會影響到其情緒，而此時，自我價值定位將會成為調節個體情緒的關鍵因素。