學生自我妨礙心理干預策略淺析

摘要：學生的自我妨礙心理其實就是心理障礙，往往表現為畏首畏尾、膽小怕事，這種心理嚴重影響正常的學習和生活。教師要注意展開深度調查，總結其產生原因，優化矯正訓練，改革評價制度，實現學科滲透，從不同視覺展開教學設計，實現有效干預，以幫助學生增強自我妨礙心理矯正信心。

關鍵詞：學生；自我妨礙；干預

自我妨礙心理是人本能保護意識的體現。學生心理不夠成熟，呈現自我妨礙心理是比較常見的，教師利用多種教學手段干預學生自我妨礙心理，促使學生消除心理障礙，構建健康心理認知，以便為學習生活創設適宜環境。

一、致因歸結。展開多元干預教學設計

學生自我妨礙心理形成主要體現在內部因素影響和外部因素影響兩個方面：內部因素主要是先天的某些本能和個體的生理變化，有些學生性格之所以有內向、外向之分，主要取決于學生先天生理基因，這也是動機產生的一個直接原因；外部致因比較復雜，學生生活環境因素影響是重要方面，特別是來自不同接觸人群的態度變化影響，能夠對學生產生重要心理觸動和價值取向調整。如有些學生不敢當眾發言、演講、表演，其正是擔心周圍人的反應超出自己承受能力，太在意其他人的看法，這是典型的自我妨礙心理在作祟。

教師要對學生自我妨礙心理致因進行科學梳理，給出比較合理的分類，針對不同群體學生展開干預行動。首先是教師自我矯正，對待學生的態度、批評學生的方式、評價學生的方法都需要作出對應調整，要消除學生心理負擔，給學生自我矯正提供重要動力。其次是開展多種矯正訓練活動，為學生提供更多歷練機會，幫助學生盡快走出心理桎梏。如舉行故事會、演講比賽、歌詠比賽、廣播操、主題班會等，都可以為學生展示自我，克服心理障礙創造條件。

二、優化訓練，幫助學生矯正自我印象

學生大多有共性心理，教師要對學生心理有準確把握，適時給出精確設計，以提升課堂訓練的實效性。自我妨礙本質屬性是防御性的，教師在訓練方法設計時，需要重點考慮學生的本能反應，讓學生在訓練中有更多成功體驗，學生心理獲得豐富正能量熏陶和感染，其積極動力會逐漸強勁起來，形成良性循環，幫助學生克服心理障礙。

學生對自己認知具有局限性，大多數學生都會看低自己，這無疑是自我妨礙心理在作怪。教師要展開針對性訓練，需要從不同角度展開訓練設計。首先是降低訓練難度，無論訓練什么內容，都需要講究梯度問題，讓不同群體學生都能夠獲得同樣的成功體驗，這是因材施教原則的具體體現。其次是優化互動訓練，學生自我妨礙心理帶有個性特征，但只憑學生單獨訓練矯正，其訓練效果并不理想。教師要注意投放更多合作項目，讓學生在集體行動中找準自己的位置，這對提升學生存在感有重要幫助。

教師利用多種教學資源展開優化設計，為學生提供更為豐富訓練機會，促使學生在多元互動訓練中實現心理健康成長。這也是課程改變的基本訴求。

三、改革評價，鼓勵學生參與定向訓練

學校評價學生機制具有傳統性、一貫性，對學生自我妨礙心理會產生重要左右力。學生大多怕考試，特別是學習成績較差的學生，每次考試幾乎都是一種煎熬。學生也怕老師批評，有時候教師的語罰，會讓學生產生嚴重心理刺激。學生更怕評比，不管什么形式的評比，總會給人帶來沉重心理壓力。為減少學生自我妨礙心理，需要對評價機制進行改進和調整，為學生心理調節提供正能力。

評價制度不是說改就能改的，但教師是評價制度的執行者，改變評價態度、調整評價措施，這是教師可以做到的。如課堂教學評價，教師要注意評價方式、評價內容的改變，要注意鼓勵性評價的運用，口頭評價、書面評價，語言評價和其他方式評價相結合，都可以提升評價品質。如口頭評價：“你表現不錯！”“你的思維很獨特，具有創新意識，值得肯定。”很明顯，前者過于簡單，后者比較深刻專業，其激發效果自然不同，給學生帶來的心理感受也是不同的。

教師積極調整評價策略。目的很鮮明，就是要從心理角度給學生帶來更多鼓勵和支持，以激發學生心理正能量，幫助學生克服自我妨礙心理，為學生心理自我調整創造良好環境。

四、學科滲透，拓展妨礙心理干預域度

學生自我妨礙心理干預不是班主任一個人的事情，需要所有科任教師的共同努力，展開學科滲透，拓展學生自我妨礙心理干預域度，已經成為學校教育的重要選擇。學生心理成長是一個動態過程，在學科學習時，教師要建立學生心理矯正意識，在教學設計時注意傾斜，利用一切教育機會，重塑學生健康心理。

語文教師可以鼓勵學生多多朗讀，參與講故事、演講活動，克服心理障礙；數學教師可以設計實地測量、調查學習任務，促使學生展開合作交流，消除心理負擔；英語教師不妨組織多種社會實踐活動，讓學生直接面對外國人，進行多重交流活動，也可以有效提升學生心理抗壓能力；音樂、美術、體育學科，可以組織豐富多彩的集體活動，為學生提供更為豐富的訓練機會，幫助學生建立良好心理認知。每一個學科都有自身特點，教師要有糾正意識，才能給出最為合理的教學設計，引導學生盡快走出心理陰霾，提升心理健康指數。

從學科教學入手，展開學生自我妨礙心理矯正干預行動，學生學習環境獲得優化，其矯正效果自然是值得期待的。學生存在個體差異，并不是所有學生都會獲得同樣的成長和歷練，教師要有分層教學意識，對個別學生采取個別措施，提升矯正針對性，才能獲得最為理想的教育效果。

自我妨礙心理具有廣泛性，教師采取干預措施，不僅能夠讓學生重新認識自我，提高學習生活認知度，還能夠促進學生人格的健康發展。學生心理呈現個性化特征，教師要做好深入細致的學情調查，還要與學校、家長任課教師達成認知共識，集合教育促進力，從不同角度不同維度展開干預教育活動，以提升學生自我妨礙心理調整能力。

[責任編輯 馮榮光]