引導畢業生到農村幼兒園就業的策略

摘要：專業保教師資的缺乏是制約我國農村學前教育發展的顯著因素。幼教師資培養院校作為保教師資職前培養的專門機構，在畢業生的就業意向和行為引導方面發揮著舉足輕重的作用。通過問卷調查、深度訪談等方式了解幼教師資培養院校畢業生的就業意向后發現，幼教師資培養院校可從增強幼兒教師教育者對農村幼兒園的了解、培養學生社會責任感、完善課程設置、拓展實習場地等方面著手，引導畢業生到農村幼兒園就業。

關鍵詞：幼專類院校；畢業生；就業意向；農村幼兒園；引導策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出“重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度……多種形式擴大農村學前教育資源……支持貧困地區發展學前教育。”在當前以及今后很長時間內，發展農村學前教育都將成為學前教育發展領域中的主旋律。然而，我國農村學前教育發展現狀不容樂觀，農村幼兒園不僅缺少資金、設備支持，更缺少專業的保教人員。據有關統計顯示：2010年，全國平均師幼比為1：26，然而在這一指標上，農村幼兒園與城市幼兒園的差距是觸目驚心的，其中城市地區為1：12，農村地區則低至1：44；城市地區平均每班1.57名專任教師，而農村地區平均每班僅有0.6名教師。此外，農村幼兒教師學歷水平整體偏低且質量參差不齊，普遍缺少學前教育專業知識和技能等，這些不足嚴重影響到農村幼兒教育的質量。可見，農村幼兒園極度缺乏學歷達標、專業夠強、技能過硬的幼兒師范院校畢業生。這類專業的保教畢業生的加入，將從根源上及思想理念上解決農村幼兒教育形式落后和質量低劣的現狀。

筆者以所在的工作單位——石家莊幼兒師范高等專科學校為例，統計了近三年來本校畢業生的初次就業去向，并通過問卷調查、深度訪談等方式，客觀、全面地了解了畢業生的就業意向以及學校教師對畢業生就業意向的引導傾向，尤其圍繞“到農村幼兒園就業”這一中心議題進行了深入調查與探討，并提出幼專類院校引導學生到農村幼兒園就業的具體策略。

一、幼專類畢業生初次就業去向現狀

對初次就業去向的統計主要參考畢業生在畢業前的校雙選會上及雙選會前后與用人單位所簽訂的就業協議，而畢業生畢業離校后的二次甚至三次就業情況因信息難于追蹤，不在統計范圍內。從校招生就業處獲得近三年準確全面的畢業生就業信息后，經統計，結果如圖1所示：2014屆畢業生76.36%進入地區級以上城市幼兒園工作，其中38.22%進入北京、天津、上海等一線城市；21.34%進入縣城；2.30%進入縣級以下鄉鎮幼兒園。2015屆畢業生82.06%進入地區級以上城市幼兒園，其中41.98%進入一線城市；17.22%進入縣城；0.72%進入縣級以下鄉鎮幼兒園。2016屆畢業生86.30%進入地區級以上城市幼兒園，其中47.62%進入一線城市；13.29%進入縣城；0.41%進入縣級以下的鄉鎮幼兒園工作。

將三年的數據進行對比，不難發現其中的微妙變化：進入地區級及以上城市幼兒園工作的畢業生所占比重呈逐年上升趨勢，進入縣級及縣級以下鄉鎮幼兒園工作的畢業生所占比重呈逐年下降趨勢。此外，近三年的雙選會上，每年均有四百多家用人單位前來參加招聘，其中絕大部分單位來自地區級及以上城市，來自縣級及以下的單位較少，且這類單位即使參加也多數是望洋興嘆，“搶”不到畢業生，悻悻而歸。

由點及面，幼專類院校畢業生的初次就業去向從石家莊幼專畢業生的就業情況便可窺見一斑。隨著“基本普及學前教育”國策的推出，幼專類畢業生就業形勢在原本樂觀的基礎上日益火爆，但這些合格的幼教師資絕大部分涌入了地級以上城市的幼兒園，這些幼兒園從規模、硬件到軟件都已基本成熟完善，幼專畢業生的加入，對這類幼兒園是錦上添花。而農村幼兒園，這塊地域廣闊、急需開墾和播散優良種子的“大花園”，由于地理位置偏遠、軟硬件設施的不完善、師資水平的亟待提高等，難以吸引到掌握科學培育方法的“園丁”。若是有大批幼專畢業生的加入，農村幼兒園的整體面貌定會發生翻天覆地的變化。

二、從畢業生就業意向看幼專類畢業生到農村幼兒園就業的潛在可能性

幼專類院校通過適當的引導，能否將部分畢業生分流到農村幼兒園就業是值得深思和研究的。2016屆應屆畢業生雙選會召開前夕，筆者采用自編問卷《高專學前畢業生就業意向調查問卷》和《幼兒教師教育者對幼專畢業生就業意向引導傾向的調查問卷》為研究工具，對畢業生的就業意向和幼兒教師教育者對畢業生就業意向的引導傾向進行了摸底調查。取樣時，在畢業班發放學生問卷400份，剔除無效問卷14份，有效問卷為386份，問卷有效率96.5%。在包括學前教育系、語言文學系、音樂系、基礎教學部等各部門發放教師問卷100份，剔除無效問卷28份，有效問卷為72份，問卷有效率72%。在72名教師中，有三人為教授就業指導課程的教師，其余為專任教師或輔導員。調查結果如下：

（一）關于畢業后首選的就業區域

學生問卷中，在被問到“你畢業后首選的就業區域是哪里”時，結果如圖2-1所示：“39.9%的學生選擇了“北京、天津等一線城市”；27.98%的學生選擇了“省會城市”；20.73%的學生選擇了“各地級市如保定、邢臺等”；只有10.88%的學生選擇了“縣城”；而選擇“鄉鎮、村”的則僅占0.52%。可見，從就業意向上來講，選擇到地級以上城市工作的畢業生占到了88.61%，僅有11.4%的學生愿意畢業后回到縣級以及縣級以下幼兒園工作。

而這一結果與幼兒教師教育者問卷中“在給學生提供就業指導時，您建議學生就業的首選區域是哪里？”的調查結果不謀而合，如圖2—2所示：44.44%的教師選擇了“北京、天津等一線城市”，36.11%的教師選擇了“省會城市”；15.28%的教師選擇了“各地級市如保定、邢臺等”；2.78%的教師選擇了“縣城”；1.39%的教師選擇了“鄉鎮、村”。可見，從對學生就業意向的引導上來講，95.83%的教師傾向于建議學生到地級以上城市工作，僅4.17%的教師傾向于建議學生到縣級以及縣級以下幼兒園工作。

以上結果顯示，從就業區域的選擇來看，幼專畢業生去農村就業的可能性近乎渺茫。但問卷中更深層次項目的調查結果卻出現了與這一結果表面看來自相矛盾，實則在情理之中的情況。因為選擇工作單位，就業區域僅是一項參考指標，還會受到其他多種因素的制約。

（二）關于選擇就業區域的原因

學生問卷中，在被問到“你選擇就業區域考慮的首要因素是什么”時，結果如圖2-3所示：63.73%的學生選擇了“有較大的發展空間”。而其他幾個選項“生活條件好”、“當地的政策”、“就業機會多”、“回報家鄉”、“其他原因”的選擇結果所占比例大體相當，分別為7.77%、6.22%、8.29%、8.29%、5.70%。

而教師問卷中，在被問到“您建議學生到上述地區就業的原因是什么”時，58.33%的教師選擇了“有利于個人專業發展”。

可見，無論學生還是教師，絕大多數都認為選擇就業區域的首要考慮因素是要有利于個人專業發展。

（三）關于到縣、鄉、村級幼兒園工作的意愿

學生問卷中在回答“你愿意到縣、鄉、村級幼兒園工作嗎？”這一問題時，結果如圖2-4所示：61.14%的學生選擇了“愿意”；11.92%的學生選擇了“有必要，但我不去”；7.25%的學生選擇了“不愿意去，條件差”；19.69%的學生選擇了“無所謂，說不清楚”。

教師問卷中“您會建議學生到縣、鄉、村級幼兒園工作嗎？”，結果如圖2-5所示：27.78%的教師選擇了“很有必要，我會”；61.11%的教師選擇了“可能會”；5.56%的教師選擇了“有必要，但我不會這么做”；5.56%的教師選擇了“不會”。

可見，61.14%的學生明確表示愿意到農村幼兒園工作，近89%的教師可能會或一定會建議學生去農村幼兒園工作。因此，一半以上的學生存在被引導到農村幼兒園工作的可能性。

（四）關于到農村幼兒園工作的有利因素

學生問卷中，在回答“你認為到縣、鄉、村級幼兒園工作的有利因素是什么？”時，結果如圖2-6所示：36.79%的學生選擇了“離家近，生活方便”；9.84%的學生選擇了“能被看作專業人才，受到重視”；10.88%的學生選擇了“有好的發展機會”；17.62%的學生選擇了“能用專業知識提高這類幼兒園的教育水平”；24.87%的學生選擇了“使當地的孩子接受更專業的學前教育”。

可見，農村幼兒園與畢業生的家庭地理位置接近，能給畢業生帶來生活上的便利，是成為農村幼兒園吸引畢業生前去就業的首要因素。此外，也有為數不少的畢業生在這一問題上表現出了強烈的社會責任感，他們愿意用自己的專長改變農村幼兒園的現狀。

與此題相匹配的教師問卷中的問題是多項選擇題：“若您‘會’或‘可能會’引導學生到縣、鄉、村級幼兒園工作，原因是什么？”有62人回答此題。46.77%的教師選擇了“學生能被看作專業人才，受到重視”；33.87%的教師選擇了“學生能用專業知識提高這類幼兒園的教育水平”；30.65%的教師選擇了“為當地的孩子能接受更專業的學前教育”；22.58%的教師選擇了“離家近，生活方便”。

在這一問題上，教師比學生更有前瞻性，有接近一半的教師能看到去農村就業對學生專業成長的有利之處，有接近三分之一的教師對學生的就業引導傾向上體現出了社會責任感，當然也有近四分之一的教師從更為現實、細微的生活原因出發來考慮這一問題。

（五）關于到農村幼兒園工作的不利因素

學生問卷中，關于“你認為到縣、鄉、村級幼兒園工作的不利因素是什么？”這一問題，回答結果如圖2-7所示：17.62%的學生選擇了“收入水平低”；30.57%的學生選擇了“幼兒園硬件設施條件較差”；7.25%的學生選擇了“師資水平較低，不愿加入其中”；44.56%的學生選擇了“擔心自己沒有好的發展前景”。

可見，82.38%的學生直接或間接地在去農村幼兒園就業與個人專業發展之間存在認識上的偏差：認為去農村幼兒園工作是不利于個人專業發展的，看不到去這類園所工作對自己專業發展潛存的有利因素。

教師問卷中與這一問題相匹配的是多項選擇題“若您不會建議學生到縣、鄉、村級幼兒園工作，原因是什么？”，因為已有62人在上一題中回答了“‘會’或‘可能會’引導學生到縣、鄉、村級幼兒園工作的原因”，所以僅有10人回答此題，其中絕大多數認為不利于學生專業發展，也有部分教師擔心學生可能生活質量差，收入水平低。

將教師問卷與學生問卷的調查結果進行對比分析發現，學生的就業意向與教師的引導傾向基本一致，說明在引導學生去農村就業這一問題上，教師能發揮舉足輕重的作用。改變學生的就業意向固然重要，改變教師的引導傾向也不容忽視。

三、幼專類院校引導畢業生到農村就業的策略

幼專類院校引導畢業生到農村幼兒園就業，既是響應國家號召，又是社會責任感的表現，也是農村幼教事業發展的啼血呼喚。但是，僅有一腔熱情是不行的，號召學生去農村幼兒園工作，而不給他們提供生存和發展的實質性指導，這既是不負責任的表現，也必將導致學生的迷茫、怨恨和迅速地跳槽流失。所以，在學生的職前培養階段，幼專類院校在課程設置、社會實踐安排等方面應該有針對到農村幼兒園就業的具體的指導策略。

（一）幼兒教師教育者要熟悉農村幼兒園情況，轉變就業引導思路

作為幼專院校的教師，幼兒教師教育者無論是下園觀察、課題研究還是帶隊實習，絕大多數都是在城市幼兒園進行，去農村幼兒園的機會很少甚至沒有，致使其自身對農村幼兒園的了解極為缺乏。對于國家“大力發展農村學前教育”的政策，幼兒教師教育者雖然有所了解，但很多人只知皮毛，認識只存于字面上，理解不夠透徹，也未將這一國策與自身的責任聯系在一起。這直接導致在給學生提供就業指導時，簡單、片面地將農村幼兒園放在劣勢就業單位的范圍內，對農村地區幼兒園采取忽略甚至否定態度，一邊倒地將橄欖枝拋向城市幼兒園。所以，幼專類院校引導畢業生到農村就業，首要因素就是幼兒教師教育者要熟悉農村幼兒園情況，轉變其對學生的就業引導思路。幼專類院校可以定期、輪流選派幼兒教師教育者到農村幼兒園進行頂崗學習，鼓勵他們深入農村幼兒園做科研課題，幫助農村幼兒園開發鄉土課程等，以全面了解農村幼兒教育發展現狀，激發自身對農村幼兒園的熱愛之情和社會責任感。如此，幼兒教師教育者才能將農村幼兒園作為理想的就業單位推薦給學生，并給予有效的就業指導。

（二）加強德育，增強學生社會責任感

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生認為，師范學校要對師范生進行以“做人”為核心的教育，他提出：“師范生的服務范圍擴大了，他們的任務也加重了，我們希望他不但要做兒童的導師，而且還要做民眾的導師；不但要謀學校教育的發展，而且還要謀社會教育的推進。不但要做兒童的師表，還要做社會國民的表率。”在對幼專生的職前培養過程中，幼專類院校應加強學生的思想道德教育，使學生不僅具備從小處著眼、立足本職的素質，還要能從大處著眼，志存高遠，具有了解社會、關心社會、改造社會的熱情，將個人專業發展與促進幼教行業的發展相結合，以此用自己的專業知識和專業熱情提升整個幼兒園、整個地區、整個幼教行業的水平。

（三）開設相關課程，立足農村幼教現實，進行專業指導

在現行的幼專類院校的課程體系中，難以找到反映農村幼兒教育現狀的內容，學生接觸到的教育學理論和教學法都是建立在幼兒園軟硬件設施齊備的基礎上的理想化的理論模式。換言之，這些理論與方法在城市幼兒園十分受用，而對于資源相對缺乏的農村幼兒園的現狀與應對策略鮮有提及。所以，在幼專類院校的教育學和教法類課程中，應適當加入針對農村幼兒園的教學內容，如：農村幼兒及其家庭有怎樣的特點；與城市幼兒園相比，農村幼兒園有哪些優勢與劣勢；農村幼兒園的課程怎樣設置；農村幼兒園如何開展家園合作；在農村這個廣袤的天地里，有哪些可供利用的幼教資源等。學生在課上如果能接觸到有關農村幼兒教育的內容，那么提及農村幼兒教育就不會感到陌生和無所適從，甚至感到熟悉、熱愛，為去農村幼兒園就業奠定理論和情感基礎。

（四）引導學生到農村幼兒園參加教育實習

幼專類院校在統一安排學生的實習工作時，應將農村幼兒園納入實習單位的范疇。學校要及時向學生發布農村幼兒園的信息，而在選擇去農村幼兒園實習的問題上，可采取學生自愿報名的原則。當然學校也要設置一定的選拔條件，并不是任何人都可以去農村幼兒園參加實習，選拔思想政治素質好，生活自理能力強，各科學業成績均在合格以上的學生參加實習等。對于確定去農村實習的學生，學校可向上級教育主管部門申請，給予一定的經濟補助。

學生在農村幼兒園實習過程中，幼兒教師教育者的指導作用不容忽視。學校需選派部分熟悉農村幼兒園情況的教師，且最好是教育學科的教師，根據幼兒園情況和學生實習狀況，定時到園給予學生實習指導，指導范圍包括班級管理、教學工作、保育工作、家長工作等。

（五）幫助學生全面看待到農村幼兒園就業的利與弊

通過相關課程的學習和實地的實習，學生對于農村幼兒園保教工作會有較全面的認識，在此基礎上，師資培養院校要引導學生全面看待到農村幼兒園就業的利與弊。與城市幼兒園相比，農村幼兒園固然有硬件設施落后、師資整體水平較低等明顯劣勢，但在農村幼兒園就業，對個人的專業成長也會有許多有利之處，如對于農村生源地的學生而言，離家近、生活方便即為現實的優勢。此外，幼兒教師教育者更應讓學生明確：馬“不揚鞭”卻可以“自奮蹄”，要想提升自己的專業水準，環境固然重要，但自己的堅守比環境更為重要。來到這樣的工作單位，一定要用專業思想嚴格要求自己，堅持用專業理論知識指導自己的實踐，所以要相信通過自己的不懈探索和努力，即使在客觀條件不夠好的幼兒園，也一定能使自己在專業上有所提升，或許自己還能掀起一股教育研究之風，從而改變農村幼兒園的園風、園貌。

（六）為到農村幼兒園就業的畢業生打開職后培訓的方便之門

幼專院校可與上級教育主管部門共同制定相關的職后培訓政策，為本校到農村就業的畢業生提供職后培訓的便利，如這類畢業生可定期回學校培訓中心參加相關職后培訓課程的學習，由學校申請，政府負擔培訓費用等。總之，母校要成為在農村就業畢業生回爐學習的大本營和專業提升的堅強后盾。