高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)在國(guó)際化人才發(fā)展上取得了一定的成績(jī)。在“一帶一路”的政策指導(dǎo)下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，國(guó)家需要具有國(guó)際化水平的人才越來(lái)越多。高職院校如何培養(yǎng)和造就出國(guó)際化人才隊(duì)伍，進(jìn)一步提升畢業(yè)生參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，是高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的重大課題。從構(gòu)建視角去研究國(guó)際形式背景下的教學(xué)改革，不僅會(huì)增強(qiáng)改革的信心，而且還會(huì)為教學(xué)改革提供新的思路和方法。在傳承和實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的文化基礎(chǔ)上，植入國(guó)際文化，建立教學(xué)多元文化滲透的大課堂，探討多元主體參與時(shí)代特點(diǎn)的國(guó)際化人才培養(yǎng)為目標(biāo)的構(gòu)建模式。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；課程構(gòu)建；國(guó)際化人才

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）12-0054-03

一、高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）國(guó)際化觀念尚未達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

何為“國(guó)際化的人才”？專家學(xué)者和教育家要達(dá)成共識(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)也要達(dá)成共識(shí)。“國(guó)際化的人才”首先具有國(guó)際化視野，通曉國(guó)際慣例和規(guī)則；其次要有一定行業(yè)專業(yè)指向的應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，并熟悉本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力。

目前高職院校依然沿用著普通高等教育的教育思維和教育模式，受“學(xué)科中心”、“學(xué)術(shù)為導(dǎo)向”的束縛，要想打造國(guó)際化人才，關(guān)鍵在于教育模式的改革，高職院校要堅(jiān)持培養(yǎng)國(guó)際化人才的理念，教育方向堅(jiān)持的宗旨是為市場(chǎng)服務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向，面向全球，面向市場(chǎng)是高職院校培養(yǎng)本土人才目標(biāo)的定位。但現(xiàn)實(shí)中，高職院校培養(yǎng)的大批大學(xué)生在接受了專業(yè)知識(shí)教育后，卻很難適應(yīng)市場(chǎng)需求，不能滿足社會(huì)，因此，發(fā)展高職院校教育的實(shí)質(zhì)是以全球需要的人才為導(dǎo)向的就業(yè)教育，以全球市場(chǎng)為導(dǎo)向。改變高職院校的辦學(xué)思想，建立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。

（二）國(guó)際化職業(yè)指導(dǎo)脫離市場(chǎng)，專業(yè)設(shè)置有待完善

教學(xué)有效性的提高，有賴于課程內(nèi)容針對(duì)性的提高，這是因材施教的應(yīng)有之義，也是培養(yǎng)國(guó)際化人才的必經(jīng)之路。面向市場(chǎng)是高職院校培養(yǎng)本土國(guó)際化人才的目標(biāo)，要培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代，可以與國(guó)際對(duì)話的人才，高職院校的專業(yè)設(shè)置就必須根據(jù)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況及時(shí)調(diào)整。我們高職院校的專業(yè)設(shè)置沒(méi)有市場(chǎng)需求，多少年沒(méi)有變化，一方面是畢業(yè)生出了校門(mén)就待業(yè)或轉(zhuǎn)行，另一方面有市場(chǎng)需要，企業(yè)在招聘人才時(shí)又出現(xiàn)用不上的尷尬局面。既然市場(chǎng)是導(dǎo)向，高職院校只有及時(shí)調(diào)整和完善專業(yè)設(shè)置，才能培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的國(guó)際化人才。

（三）國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制缺乏良性競(jìng)爭(zhēng)，課程實(shí)施力度尚未加大

開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程是高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，大多數(shù)的高職教育開(kāi)設(shè)的國(guó)際化課程少，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程。我國(guó)的高職院校開(kāi)設(shè)的課程存在著設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容落后，缺乏良性競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)方法盲目等問(wèn)題，造成學(xué)生的思維還是局限國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，而不能站在世界的尖端市場(chǎng)上學(xué)習(xí)和看問(wèn)題，這種現(xiàn)象清晰地反映了目前高職院校的人才培養(yǎng)模式上存在的問(wèn)題。

（四）國(guó)際化師資結(jié)構(gòu)不完善，師資隊(duì)伍國(guó)際化程度較低

國(guó)際化人才培養(yǎng)有賴于師資培訓(xùn)的國(guó)際化。部分高職院校一心追求經(jīng)濟(jì)利益，盲目追求規(guī)模辦學(xué)，奉行數(shù)量，造成了嚴(yán)重缺少教師的情況。社會(huì)上的一些人對(duì)高職院校教育的認(rèn)識(shí)有偏見(jiàn)，教育條件、生活環(huán)境較差、師資待遇較低，使得很多受過(guò)教育的人不愿意到高職院校工作，更談不上引進(jìn)博士和學(xué)科帶頭人了。

教師水平的參差不齊，教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，使得高職院校沒(méi)有良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)梯隊(duì)。高職院校難以引進(jìn)和保持強(qiáng)大的人才師資力量，嚴(yán)重影響了教師的發(fā)展。教師結(jié)構(gòu)的不合理，剛剛畢業(yè)的人員占多數(shù)，有經(jīng)驗(yàn)、有國(guó)際化技能的人員占少數(shù)；年輕人占多數(shù)，中老年占少數(shù)；國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的教師多，國(guó)外培訓(xùn)和留學(xué)歸來(lái)的人員少，這樣的師資隊(duì)伍直接影響了高職院校辦學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式之對(duì)策

（一）創(chuàng)新理念，營(yíng)造高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的良好氛圍

1.教育管理者國(guó)際化教育理念

“錢(qián)學(xué)森”之問(wèn)困惑了一代又一代的有志青年，我想，這不僅僅應(yīng)該成為一種困惑，更應(yīng)該成為一種思索。我們的辦學(xué)規(guī)模，前期國(guó)家的投入，合理的師資隊(duì)伍，社會(huì)的人才需求，是我們營(yíng)造高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)的條件。

一方面是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的周期長(zhǎng)，另一方面是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的市場(chǎng)，如何培養(yǎng)國(guó)際化人才，如何定位國(guó)際化人才的目標(biāo)，這是高職院校教育管理者值得深入思考和探索的重大課題。高職院校的教育管理者有了國(guó)際化的教育理念，對(duì)國(guó)際化人才的關(guān)鍵作用有深刻的認(rèn)識(shí)，加上高職院校辦學(xué)自主能力強(qiáng)，辦學(xué)機(jī)制和專業(yè)設(shè)置靈活，學(xué)校將更多的時(shí)間和精力關(guān)注市場(chǎng)、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化水平，才能培養(yǎng)出國(guó)際化人才，并為國(guó)家儲(chǔ)備大量國(guó)際化人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.教師國(guó)際化育人理念

教師結(jié)構(gòu)的合理化和高水平穩(wěn)定的隊(duì)伍，有助于高職院校培養(yǎng)出國(guó)際化的人才。社會(huì)需要人才，學(xué)校培養(yǎng)人才，這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理。現(xiàn)在全球化的經(jīng)濟(jì)使得競(jìng)爭(zhēng)也全球化，教師國(guó)際化育人的教育理念也要為市場(chǎng)服務(wù)，市場(chǎng)需要國(guó)際化人才，國(guó)家需要國(guó)際化人才，高職院校就要培養(yǎng)出這樣的學(xué)生，有參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力、有專業(yè)基礎(chǔ)并熟悉本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)的畢業(yè)生。

無(wú)論哪所高職院校的教師，培養(yǎng)的學(xué)生首先要具備全球化視野；其次要有先進(jìn)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；再次要有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，熟練掌握國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力和溝通能力。

3.學(xué)生國(guó)際化學(xué)習(xí)理念

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷提升，專業(yè)化生產(chǎn)越來(lái)越細(xì)化。高職院校的學(xué)生要想改變畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)狀，在校學(xué)習(xí)期間首先要樹(shù)立國(guó)際化學(xué)習(xí)理念。在人工智能時(shí)代，技能型人才是加快我國(guó)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)專業(yè)化的主力軍，只讀書(shū)，不參加實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)；只關(guān)注學(xué)習(xí)，不注意自我身心素質(zhì)的提高，尤其是職業(yè)技能素質(zhì)與職業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)方面的提高；只將時(shí)間和精力用在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，忽略人文知識(shí)和藝術(shù)熏陶是學(xué)生沒(méi)有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的原因。高職院校的畢業(yè)生要具有從事某種崗位工作所需的綜合能力、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的基本能力。

（二）特色辦學(xué)，推動(dòng)高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵發(fā)展

在“一帶一路”的政策指導(dǎo)下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，國(guó)家需要具有本土與國(guó)際相結(jié)合的國(guó)際化水平人才越來(lái)越多。高職院校的人才培養(yǎng)要從我們國(guó)家和國(guó)際市場(chǎng)需要出發(fā)，培養(yǎng)出具有國(guó)際化水平的人才。我國(guó)高職院校在辦學(xué)和專業(yè)設(shè)置自主的情況下，培養(yǎng)了適應(yīng)本土化的人才。由于我國(guó)幅員遼闊，各地物產(chǎn)不同、企業(yè)需要的等本土的人才也不同，特色辦學(xué)是高職院校的教育方向。

培養(yǎng)本土的人才，可通過(guò)工廠、企業(yè)和高職院校合作進(jìn)行。從制度合作方案——合作教育——實(shí)際訓(xùn)練——畢業(yè)計(jì)劃一整套方案，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)，在工廠、企業(yè)實(shí)訓(xùn)，利用工讀交替的方式培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員。如果高職院校與國(guó)外企業(yè)、跨國(guó)公司合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)到海外實(shí)地培訓(xùn)，把學(xué)生的實(shí)習(xí)推出國(guó)門(mén)，走向世界，那么更有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

特色辦學(xué)可推動(dòng)高職院校在校生的本土化水平，在特色辦學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，校園文化氛圍和底蘊(yùn)直接影響他們，學(xué)生在學(xué)校受到高雅文化和藝術(shù)的熏陶，在身心發(fā)展和自身素養(yǎng)方面都得到提升。只有具備復(fù)合型能力，具備綜合性素養(yǎng)，有文化內(nèi)涵的專業(yè)性人才步入社會(huì)后，才能融入現(xiàn)實(shí)生活，適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

（三）整合資源，探索高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的有效路徑

“一帶一路”的政策是高職院校教育培養(yǎng)的目標(biāo)，也是關(guān)系到所有高職院校生存與發(fā)展的重要依據(jù)。探索高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的有效路徑，使高職院校教育得到科學(xué)健康和可持續(xù)發(fā)展。

在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的今天，利用信息資源集中整合信息，把握人才全球化的趨勢(shì)，抓住高職院校發(fā)展的機(jī)遇，就意味著減少我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在各方面的差距。密切關(guān)注國(guó)際市場(chǎng)人才的需求，加快高職院校課程體系的改革，引導(dǎo)學(xué)生與國(guó)際接軌，提高培養(yǎng)國(guó)際速度，提升國(guó)際化人才的競(jìng)爭(zhēng)水平。

（四）完善機(jī)制，促進(jìn)高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的規(guī)范化建設(shè)

國(guó)內(nèi)培養(yǎng)國(guó)際化人才的水平與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)的國(guó)際化人才水平存在著很大的差距，國(guó)家和各省市政府有關(guān)部門(mén)在國(guó)際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略上，積極促進(jìn)高職院校教育系統(tǒng)的分層。提升有特色的高職院校在全球的知名度并加快與國(guó)外高職院校的交流和合作能力。

國(guó)家要建立有效的高職院校教育投入機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)、學(xué)校建設(shè)、辦學(xué)條件、設(shè)備儀器、教學(xué)現(xiàn)代化方面給予大力支持。

高職院校自身在構(gòu)建理論教學(xué)，實(shí)踐培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的教學(xué)體系后，更要注重教學(xué)質(zhì)量保障體系。高職院校要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，在不丟掉民族化辦學(xué)特色的同時(shí)，積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校教育的成功經(jīng)驗(yàn)，例如，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，學(xué)校與企業(yè)同為辦學(xué)總主體；澳大利亞的TAFE模式，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的內(nèi)容。

還有，可以在我國(guó)沿海發(fā)達(dá)城市的高職院校開(kāi)設(shè)國(guó)際化專業(yè)和課程，把外教請(qǐng)進(jìn)我們課堂。在高職院校中構(gòu)建不同類型的考試模式和評(píng)價(jià)模式等等，逐漸建立國(guó)際化人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，完善培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制的措施，使得我國(guó)高職院校教育體制更好地與國(guó)際接軌，為國(guó)家培養(yǎng)更多的國(guó)際化人才。