以讀導(dǎo)學(xué)，讓低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。” 通常，在語(yǔ)文課堂上教師很注重閱讀的指導(dǎo)，而數(shù)學(xué)課堂上更注重的是學(xué)生的“做”，對(duì) “讀”的教學(xué)未能引起足夠重視。其實(shí)，數(shù)學(xué)課的閱讀教學(xué)，正是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為目的，數(shù)學(xué)閱讀既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面與深度，增加學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生在陌生領(lǐng)域施展才華，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)、人生、世界，使批判性思維能力，創(chuàng)新能力得到充分地發(fā)揮。重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，還有助于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，以真正達(dá)到“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)，這在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作用就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識(shí)，一種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識(shí)，而不是一種形式，它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。那么，該如何進(jìn)行“讀”的教學(xué)呢？

引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的識(shí)字量很少，家長(zhǎng)、老師通常會(huì)代替孩子讀題，久而久之，許多孩子就形成了聽(tīng)讀題作業(yè)正確率很高，一旦沒(méi)有人讀題，讓他獨(dú)立讀題解答就錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)楹⒆右呀?jīng)養(yǎng)成了聽(tīng)題習(xí)慣，沒(méi)有獨(dú)立讀題的能力，也沒(méi)有讀題的意識(shí)。因此，從一年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，必須領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

剛開(kāi)始，學(xué)生不識(shí)字，教師可以領(lǐng)著學(xué)生讀題，一遍不行，可以多讀幾遍。在讀圖文結(jié)合的題目時(shí)，不但要指導(dǎo)學(xué)生讀文字語(yǔ)言，還要引導(dǎo)學(xué)生讀圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言等。遇到學(xué)生難以理解的題目，教師要作必要的解釋和提示，幫助學(xué)生理解題目中的各種語(yǔ)言。一些教師可能會(huì)認(rèn)為，這樣做太浪費(fèi)時(shí)間了，但通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練就能讓學(xué)生養(yǎng)成拿到題目先認(rèn)真審題的好習(xí)慣，作業(yè)的速度、正確率都會(huì)提高。例如，我在剛接到一年級(jí)的新生以后，每次作業(yè)都要求學(xué)生用手指指著題目一個(gè)字一個(gè)字的跟著我讀題。慢慢的，有小部分的學(xué)生居然能自己讀一些簡(jiǎn)單的題目了。我在班上大加贊賞，表?yè)P(yáng)他們認(rèn)識(shí)的字兒多，有良好的讀題習(xí)慣。其他孩子受到激勵(lì)，每次做練習(xí)都能有先認(rèn)真讀題的意識(shí)了。孩子猶如一張白紙，一切都是從不會(huì)到會(huì)。先從一句話開(kāi)始，由易到難，逐步發(fā)展到較復(fù)雜的題目，如果從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就注重這些教學(xué)，我想必定會(huì)讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

設(shè)疑閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

數(shù)學(xué)課本是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好工具。生動(dòng)、形象的彩色情境圖很容易吸引孩子，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是如果沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，吸引學(xué)生的就僅僅是漂亮圖案本身了，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們還不能很好的讀出課本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)讀數(shù)學(xué)書(shū)，設(shè)疑閱讀就是低年級(jí)指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀的一種方法，就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，在學(xué)生閱讀前要根據(jù)不同的要求提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考，在讀的過(guò)程中主動(dòng)地去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)所讀的內(nèi)容中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。低年級(jí)的數(shù)學(xué)書(shū)中包含著大量的圖文信息，不給學(xué)生一些提示，他們很難找出圖文中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此要有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，逐步找出圖文中所隱藏著的數(shù)學(xué)信息。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致，冷靜、慎密地閱讀數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確問(wèn)題中所含的量及相關(guān)量的數(shù)學(xué)關(guān)系，了解知識(shí)點(diǎn)之間的必然聯(lián)系。

課外補(bǔ)充讀本則是一年級(jí)孩子的又一閱讀伙伴，圖文并茂的拼音讀本更加方便孩子們閱讀。教師只要稍加指導(dǎo)就能讓孩子們?cè)谧灾鏖喿x的同時(shí)掌握分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。閱讀材料的安排則讓孩子們?cè)谟腥さ墓适轮畜w會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富性、趣味性，讓孩子們?cè)陂喿x中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，在閱讀數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感、滿足感和自豪感。有了快樂(lè)就能激起興趣，有了興趣就有了動(dòng)力，就能愛(ài)上數(shù)學(xué)并樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

扶放結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧

當(dāng)學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到一定的量后要逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，要求學(xué)生在閱讀中自己提出問(wèn)題或質(zhì)疑，或提出與課本不同的解決問(wèn)題的思路與方法。而不同的學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)認(rèn)知與閱讀能力上存在著差異，所以要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和閱讀自由度，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)和感受，產(chǎn)生不同的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。

教師所要做的只是在閱讀的方法上加以指導(dǎo)。例如，指導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)要先通讀，再細(xì)讀，通讀時(shí)就要抓住關(guān)鍵的字，用筆圈出來(lái)，細(xì)讀時(shí)要突出關(guān)鍵字，幫助自己理解題意，理清數(shù)量之間的關(guān)系。尤其在讀應(yīng)用題時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出題目中的關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)題目中的主要內(nèi)容，提高閱讀效率。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，閱讀能力的提高，有些內(nèi)容完全可以讓學(xué)生自己閱讀。例如，三年級(jí)的《三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算》，學(xué)生已經(jīng)有了兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的知識(shí)基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生自己閱讀書(shū)上內(nèi)容，嘗試練習(xí)后交流算法，總結(jié)三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的異同點(diǎn)，在比較中自主將新知納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。這不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也開(kāi)拓了孩子的思維模式，這才是培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)閱讀能力的根本目的。讓孩子通過(guò)自己的努力去讀懂那些文字、圖像信息高度集中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

“讀書(shū)須如蜂采蜜”，只有在教學(xué)中，把學(xué)生的眼、口、手、腦有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生從讀數(shù)學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值以及數(shù)學(xué)描述中滲透的情感。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不是貧乏的數(shù)學(xué)符號(hào)的組合，它可以變得充滿生機(jī)和富有韻味。讓學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，受益終身，也是我們教師“授之以漁”的目的。

（靖江市生祠鎮(zhèn)中心小學(xué)）