高職PBL結合案例教學法在病理學教學中的應用

摘要：為了確保廣大高職生群體可以愈加理想地研習病理學，并在日后予以科學妥善的實踐應用，筆者決定針對PBL和案例教學法的融合舉措加以深入性探討，希望借此強化學生的愛傷意識和醫護能力。

關鍵詞：PBL；案例教學法；病理學；融合應用

前言：所謂PBL教學法，便是主張憑借病例的先導和問題的基礎作用，在教師指引和學生自主學習前提下，組織拓展包括小組討論和文獻檢索分析等多元化的教學引導流程。相比之下，案例教學法要求實時性演繹各類情境，順勢激發學生實踐應用意識和技能。尤其對于高職生群體來講，兩者交互式融合可以激發他們愈加寬闊的思維空間，保證細致化吸納消化各類病理學知識，為今后臨床實踐提供豐富的指導性線索。

一、前期準備工作

主要針對特定院校某屆4個班級的學生人數、不同階段應試成績加以統籌規劃認證，同時劃分為實驗和對比校驗兩類小組。其間針對實驗小組開展PBL和案例教學，而對比校驗組則實施傳統教學模式，相同課程由同個教師負責教授，并且單位班級選取沿用同類型的教學規范大綱和指導方針。

（一）案例研究方面

主要是在既有病理學課題資料之中選取一些富有代表性的案例內容，其間注意迎合學生日常生活狀況基礎上，避免案例內容機理過于簡易或是過于困難現象，旨在時刻維持學生強烈的探究解析興致。需要加以強調的是，案例內容控制上要注意凸顯重點和難點細節，確保在逐步解決相關實踐問題基礎上貫徹落實預設規范要點。

（二）案例呈現方面

首先，透過圖書館和網絡途徑進行相關病理學知識收集，之后利用計算機多媒體技術向廣大高職生予以生動化呈現，激發他們強烈的獵奇心理和求知欲望。

其次，鼓勵學生在課余時間針對案例內部問題加以細致化解答，之后在課堂上自行分組并選出組長統一回答。

再次，開課前期細致化研究學生提供的答案結果，其間針對學生難以理解或是已經掌握的內容加以標記。

最后，課堂上細致化歸納整理大多數學生已經掌握的內容，并且科學化引導模式，令不同小組結合案例演繹和分析，總結出難以理解問題的答案。

二、PBL和案例教學法在病理學知識講解過程中的融合沿用措施

（一）學生自主學習意識的激發方面

PBL教學法對于高職病理學課程教學有著較強的適用性，不過實施起來也存在一定的挑戰困境，而同步融入案例教學法之后，則會很好地克服這類狀況。在兩類教學法融合環境下，高職生便會碰觸到一系列富有針對性的問題，進一步自主且深入性的思索，在求知的道路上不斷前行。

（二）病理學知識體系的健全化構建方面

病理學這類學科內容原本就過于繁瑣抽像，而PBL和案例教學法的交互式融入，則會針對傳統教學弊端加以有效遏制，令學生在富有趣味性的案例教學活動中自主學習，包括發病機制和病理變化等知識點都將快速被吸納。這類教學模式實際上就是輔助學生消化知識和梳理邏輯關系的行為流程，長此以往，便會令該類群體病理學知識體系變得愈加完善，為后續研究實踐活動有序交接延展，奠定基礎。

（三）已學知識點在案例教學實踐中的融入方面

PBL和案例教學法交互式作用過后，能夠將病理學課程中的重點和難點內容予以細致化延展，確保學生在循序漸進的演繹相關案例和掌握知識要點之后，自覺強化個人的臨床實踐和理論結合能力。特別是對于廣大二年級下學期的高職生群體來講，經過合理規模的案例教學和實習作用之后，便可以很好地克制以往高職生臨床實踐應用能力欠缺的問題。

（四）學生愛傷思想和行為習慣的培養方面

在組織高職生進行病理學相關案例教學過程中，需要預先挑選一些擅長于表演的個體，令他們在保留豐富心理歷程基礎上，細致化感知每個病人的身心痛楚；與此同時，鼓勵其余學生細致化觀看現場演示的案例內容，保證跟隨演繹人員情緒產生適當程度的內心波動效應，學會體會病人的痛苦并在今后臨床實踐中給予病人更多的關愛。相信長此以往，涉及以往頻繁滋生的病人和醫護人員矛盾就會被順利克制，令病人可以少花錢的基礎上更快的康復起來。

（五）學生自主學習和交流等潛能的激發

高職生順利進入醫院過后仍舊不可松懈，要時刻注意提升個人學歷和職稱，同時悉心和每個病人進行醫患交流，進一步向帶教人員學習豐富的臨床實踐經驗。而這一切目標的達成，前提條件就在于激發這部分高職生隱藏的自學和交流潛能。而學生自主化收集問題答案和演繹相關案例，實際上便是培養他們自主化學習意識和獨立分析、處理、解決實際問題技能的行為過程。長期沿用PBL和案例教學模式過后，高職護生便可以在校培養上述技能，為日后他們的護理實力和綜合素養同步提升，提高保障。而在開展小組探討和案例演示活動中，學生團隊合作、歸納總結和交流能力都會得以有機改善，進一步自然地融入到護士工作站環境之中，避免諸多醫患沖突狀況的重復衍生。

結語：綜上所述，高職院校生源數量不斷增加過程中，質量亦出現一定程度的下滑跡象，尤其對于一些學習護理專業的高職生群體來講，他們學習病理知識的積極性和實踐應用技能十分不理想，而想要處理這類問題又非一朝一夕。相比之下，PBL和案例教學模式的融合沿用，便可以順利貫徹上述目標并強化個體愛傷意識，為他們今后高效率地介入到臨床實踐，做充分的過渡準備工作。

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作者簡介：蕭赪，女，1976年出生，籍貫湖南衡陽，碩士學歷及學位，講師.職稱；單位，湖南環境生物職業技術學院.