終身學習背景下的高職基礎課教學體系改革

袁慶

摘 要：國務院關于加快發展現代職業教育的決定（2014）提出職業教育要與終身學習對接，明確了高職教育對于每個學生來說只能作為終身學習的一個環節。為了更好地適應高職教育發展的需要，筆者對高職基礎課應如何進行教學改革進行探討。

關鍵詞：終身學習；高職；基礎課；改革

一、教學體系改革的背景和依據

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大批高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化做出了重要貢獻。但通過社會反響和對用人單位的調研，發現當前高等職業教育與社會需求還有一定差距，主要體現在高職畢業生在接受新技能、創新創造、團隊協作、語言表達等方面有所欠缺。這反映了當前高職教育在學生職業能力、綜合素質以及終身學習方面還有待加強。高職學生不僅要有專業技能，更應具備可持續發展的能力及終身學習的能力，成為具備職業拓展能力的綜合型技能人才。因此，高職院校必須將公共基礎課教學與專業課教學結合起來，才符合高職教育的改革方向。

二、教學體系改革的思路

高職教育的核心目的是讓受教育者能更好地就業，這里的就業不僅指學生畢業后的暫時性就業，還包括畢業生在整個就業生涯當中的繼續教育和職業崗位遷移；保障學生的可持續發展能力才是高職教育發展的方向。我國關于職業教育發展的文件也明確提出了高等職業教育要重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。因此，筆者在這個目標基礎上通過文獻研究與調查訪談分析，了解公共基礎課在高等職業教育中的現狀，探尋高等職業教育公共基礎課程改革必須解決的問題，即目標與定位問題，提出改革的基本思路，以期對高職基礎課程體系進行全面優化。

三、構建高職公共基礎課程體系

1.公共基礎課在課程選擇上堅持“必需、實用”的原則

一方面，在考慮課時的基礎上，要構建“節約型”課程，將原有的教學內容重新分解，刪除過繁過難的理論知識，增加實踐環節，提高學生的主體地位和學習積極性，對原有的理論課程進行改造升級，提升教學效果，為學生專業課的學習及終身學習打下基礎。另一方面，開設符合時代特點、行業特點和學生特點的復合型課程。

2.公共基礎課教學體系構建堅持“學有所用、學為所用”的原則

基于各專業群的不同專業需求，應分析所開設的課程設置、課程內容、教學方法，突出理論知識與基礎實踐在實際工作崗位中的應用，把培養學生運用理論知識能快速解決實際問題的能力作為重點，同時要考慮部分學生的繼續教育問題，兼顧理論性較強的課程。在培養學生基本能力和基本素質的同時也要注意開發學生的學習潛力。

3.構建節時高效的“節約型”教學模式

隨著高職改革的推進，減少基礎課課時是不可避免的，那么如何在有限的學時里把基礎理論知識點與提升學生能力結合起來。（1）堅持德育為先，把社會主義核心價值體系和優秀的企業文化理念融入課程教學過程中，同時教導學生與人相處的方法，具備團隊合作意識及積極向上的人生態度。（2）人才培養文案的設計必須同分院在了解企業用人標準的基礎上共同制訂，而不是分院強制性地制訂課程和課時，應明確人才培養目標，深化校企合作、工學結合的培養模式。（3）在基礎課的個別單元中也可以運用工作任務的教學模式，如將英語的口語訓練、商務禮儀等課程搬到實習工廠、餐廳等具體情境中來訓練。（4）設置專業性的基礎課程，如商務文案、計算機數學等課程，將基礎課程與專業對接起來，更好地為提升學生的職業能力打基礎。

4.采用多種教學方法激發學生的學習興趣

作為學生進入高職院校第一學期的任課教師，從第一節課開始就要讓學生有新的學習理念。任何一種教育形式都不可能完全解決學生在學習和發展中的問題，因此，只有讓學生樹立正確的學習觀念，才能為他們今后的學習和工作開拓發展的空間。另外，可以利用精品課程等網絡資源，采取微課、慕課等令學生感興趣的教學手段，突破傳統教學中時間和空間的限制，在拓寬學生視野的同時培養學生終身學習的習慣。

四、研究展望

本文力求構建一個適合高職院校發展的基礎課程體系，對教學內容進行優化，按專業需要定向選擇，以培養職業能力和綜合素質為目標，突出了教學體系改革的基礎性、針對性、適應性和先進性。基礎課程改革的最終目標是以學生的終身發展為目的，而不是功利性地只看短期的成效。要實現這一目標，需要教師反復實踐并進行大量的研究。

參考文獻：

[1]李嬋.終身學習背景下高職院校教師培訓體系的構建[J].教育與職業，2016（11）：84-86.

[2]王利華，唐小玲.終身學習型社會下成人高等職業教育課程體系改革與實踐[J].中國市場，2014（9）.