“工學(xué)研”融合背景下高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)研究

摘 要：目前，我國(guó)高職人才培養(yǎng)中存在培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求不匹配、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理、缺乏職教能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍、校企合作深度不夠、學(xué)生綜合能力需要提高等問(wèn)題。本文在“工學(xué)研”融合背景下，針對(duì)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)研融合；高職；人才培養(yǎng)

高職教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但同時(shí)國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中指出當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢。高職畢業(yè)生的技術(shù)技能不能很好地滿足用人單位需求，迫切需要新的人才培養(yǎng)模式來(lái)應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。

一、高職人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配。目前高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)存在兩種極端，一種沒(méi)有走出“學(xué)科中心”的陰影，培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法貼合企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求；另一種人才的培養(yǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)，對(duì)基層管理能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)不夠。以酒店管理專(zhuān)業(yè)為例，各星級(jí)酒店不僅需要技術(shù)過(guò)硬的基層服務(wù)人員，更需要有扎實(shí)理論知識(shí)、有發(fā)展?jié)摿Α⒂谢鶎庸芾砟芰Α?fù)合型、協(xié)作型的人才。高職畢業(yè)生只有具備這些能力，才能被酒店重用、提升，從而既減少酒店因人員流動(dòng)帶來(lái)的損失，又提高酒店服務(wù)質(zhì)量，利于酒店的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理。目前很多高職專(zhuān)業(yè)沒(méi)有進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，只是按照學(xué)科需求或者國(guó)家專(zhuān)業(yè)目錄來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，出現(xiàn)多所學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程雷同的現(xiàn)象，缺少課程特色；課程體系一成不變，很多專(zhuān)業(yè)課程體系一旦建立，很少更新，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求；專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置忽視市場(chǎng)需求，缺乏區(qū)域特色，開(kāi)設(shè)課程與市場(chǎng)實(shí)際需求存在較大差距，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密，形成一種封閉式辦學(xué)模式；有些專(zhuān)業(yè)還存在因人設(shè)課現(xiàn)象，課程體系缺乏嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性。

3.缺乏職教能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，但目前高職教師研發(fā)能力欠缺，職教能力不足，不能滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要；很多教師從研究生畢業(yè)后就直接走入學(xué)校的工作崗位，只有理論知識(shí)，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，雖然部分院校、部分專(zhuān)業(yè)嘗試教師到企業(yè)去兼職、培訓(xùn)，但通常時(shí)間較短，崗位有限，難以深入企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理環(huán)節(jié)；很多教師教學(xué)方法陳舊，主要采用傳統(tǒng)講授、小組討論、案例分析等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、臨場(chǎng)應(yīng)變等能力的培養(yǎng)。

4.校企合作深度不夠。校企合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最有效的途徑。但目前高職院校的校企合作發(fā)展緩慢，往往停留在學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的階段。企業(yè)只在人力資源嚴(yán)重缺乏時(shí)，才與院校合作，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間往往只從事一個(gè)崗位的工作，缺少輪崗機(jī)會(huì)，無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

5.學(xué)生綜合能力需要提高。一些高職專(zhuān)業(yè)雖然重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但“工學(xué)”完全分開(kāi)，學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去；對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理和能力的培養(yǎng)過(guò)多依賴(lài)于企業(yè)，指導(dǎo)教師參與過(guò)少，而企業(yè)往往只顧效益，很少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，高職學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力、研究能力，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“工學(xué)研”的融合。

二、“工學(xué)研”融合高職人才培養(yǎng)模式的建議

“工學(xué)研”融合的高職人才培養(yǎng)模式，是在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，將研究探索融合其中，將產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)相融合。此模是以工學(xué)研基地為基礎(chǔ)，學(xué)生可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)知，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入理解、升華，通過(guò)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手、隨機(jī)應(yīng)變等綜合能力；以教師科研項(xiàng)目為支撐，實(shí)行課程與課題相融合、實(shí)習(xí)與課題相融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出新想法、新思路，做到工中有學(xué)、工中有研、學(xué)中有研、研中有學(xué)。具體培養(yǎng)建議包括以下幾點(diǎn)：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相一致、為地方發(fā)展服務(wù)。高等職業(yè)教育需要明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的方向，高等職業(yè)院校是所在地區(qū)的人才培養(yǎng)與技術(shù)培訓(xùn)基地、科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)中心、信息咨詢(xún)中心和高新技術(shù)推廣與指導(dǎo)中心。因此，要走出“閉門(mén)造車(chē)”的困境，走出封閉的校園，投入到地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)，充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，掌握企業(yè)需求，了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，設(shè)置專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要加強(qiáng)課程體系設(shè)置的彈性，將專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，與行業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與課程體系的建設(shè)和課程教學(xué)計(jì)劃的制訂，建立市場(chǎng)導(dǎo)向、企業(yè)參與的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)建設(shè)機(jī)制，做到專(zhuān)業(yè)課程體系與行業(yè)有機(jī)對(duì)接、融合。教學(xué)內(nèi)容要以知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，加強(qiáng)課程的實(shí)用性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、分析解決問(wèn)題能力、隨機(jī)應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

3.建設(shè)“科研、教學(xué)、實(shí)踐”樣樣精通的師資隊(duì)伍。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須有一支“科研、教學(xué)、實(shí)踐”樣樣精通的師資隊(duì)伍。“工學(xué)研”融合的人才培養(yǎng)模式，對(duì)師資隊(duì)伍提出了較高的要求。第一，需要教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作能力。學(xué)校要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師以脫崗、半脫崗的方式到企業(yè)中掛職鍛煉、考察學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的技術(shù)突破、項(xiàng)目研發(fā)，了解行業(yè)最新技術(shù)、動(dòng)態(tài)，掌握企業(yè)的人才需求。第二，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，盡可能考取各種行業(yè)資格證書(shū)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、考核方式，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”等多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思考、判斷、分析、研究、解決問(wèn)題等多方面的能力。第三，將科研融入師資培養(yǎng)與考核體系，在搭建“工學(xué)研”基地的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)攻關(guān)，聯(lián)合企業(yè)項(xiàng)目申報(bào)，促進(jìn)教師與企業(yè)的合作，把科研成果應(yīng)用到企業(yè)中、教學(xué)中，在創(chuàng)造性的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的各種項(xiàng)目，組織師生科技服務(wù)隊(duì)，把科研資源轉(zhuǎn)化為服務(wù)資源，在為社會(huì)、企業(yè)服務(wù)的過(guò)程中檢驗(yàn)教師和學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力和水平。

4.加強(qiáng)校企合作。加強(qiáng)校企合作，要加深雙方的合作程度，拓寬合作領(lǐng)域，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作，建立全方位、深層次的校企合作機(jī)制。對(duì)校方而言，企業(yè)擁有雄厚的資金、齊全的設(shè)備設(shè)施，可以緩解學(xué)校資金、設(shè)備、設(shè)施不足的壓力，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)認(rèn)知平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所；學(xué)校可以用兩種教育資源來(lái)培養(yǎng)人才，鼓勵(lì)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)計(jì)劃的建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技工為特聘教授、講師，作為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，增強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍對(duì)。企業(yè)而言，學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，講求互惠互利，互動(dòng)雙贏，為企業(yè)提供智力支持、技術(shù)攻關(guān)，將學(xué)校的智力優(yōu)勢(shì)與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合，與企業(yè)共同進(jìn)行產(chǎn)品升級(jí)、創(chuàng)新。

5.加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生需要有良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的法制意識(shí)和社會(huì)意識(shí)；其次，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)；然后，注重學(xué)生交際能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校要提供各種平臺(tái)，滿足“工學(xué)研”人才培養(yǎng)模式的需求，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育。

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作者簡(jiǎn)介：王慧，吉林輝南人，博士，講師。