“工學研”融合背景下高職技術技能型人才培養研究

摘 要：目前，我國高職人才培養中存在培養的人才與企業需求不匹配、專業設置不合理、缺乏職教能力強的師資隊伍、校企合作深度不夠、學生綜合能力需要提高等問題。本文在“工學研”融合背景下，針對人才培養中存在的問題，提出高職技術技能型人才培養模式的建議。

關鍵詞：工學研融合；高職；人才培養

高職教育是我國高等教育發展的重要組成部分，為提高勞動者素質和推動經濟社會發展做出了重要貢獻。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。但同時國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中指出當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。高職畢業生的技術技能不能很好地滿足用人單位需求，迫切需要新的人才培養模式來應對這一問題。

一、高職人才培養中存在的問題

1.人才培養與企業需求不匹配。目前高職教育對人才的培養存在兩種極端，一種沒有走出“學科中心”的陰影，培養出的學生無法貼合企業對人才的實際需求；另一種人才的培養過于強調技術，對基層管理能力、應變能力的培養不夠。以酒店管理專業為例，各星級酒店不僅需要技術過硬的基層服務人員，更需要有扎實理論知識、有發展潛力、有基層管理能力、復合型、協作型的人才。高職畢業生只有具備這些能力，才能被酒店重用、提升，從而既減少酒店因人員流動帶來的損失，又提高酒店服務質量，利于酒店的長遠發展。

2.專業課程設置不合理。目前很多高職專業沒有進行充分的市場調研，只是按照學科需求或者國家專業目錄來設置專業課程，出現多所學校專業課程雷同的現象，缺少課程特色；課程體系一成不變，很多專業課程體系一旦建立，很少更新，無法適應經濟社會的發展需求；專業課程設置忽視市場需求，缺乏區域特色，開設課程與市場實際需求存在較大差距，與地方經濟發展結合不緊密，形成一種封閉式辦學模式；有些專業還存在因人設課現象，課程體系缺乏嚴密的邏輯性和科學性。

3.缺乏職教能力強的師資隊伍。師資隊伍是提高人才培養質量的關鍵，但目前高職教師研發能力欠缺，職教能力不足，不能滿足技術技能型人才培養需要；很多教師從研究生畢業后就直接走入學校的工作崗位，只有理論知識，缺少企業工作經驗，雖然部分院校、部分專業嘗試教師到企業去兼職、培訓，但通常時間較短，崗位有限，難以深入企業的經營管理環節；很多教師教學方法陳舊，主要采用傳統講授、小組討論、案例分析等教學方法，強調教師在教學中的主導作用，缺乏對學生進行實踐操作、臨場應變等能力的培養。

4.校企合作深度不夠。校企合作是提高人才培養質量最有效的途徑。但目前高職院校的校企合作發展緩慢，往往停留在學生到企業頂崗實習的階段。企業只在人力資源嚴重缺乏時，才與院校合作，學生在頂崗實習期間往往只從事一個崗位的工作，缺少輪崗機會，無法全面培養學生的綜合能力。

5.學生綜合能力需要提高。一些高職專業雖然重視實踐能力的培養，但“工學”完全分開，學生無法將理論知識靈活地運用到實踐中去；對學生實習的管理和能力的培養過多依賴于企業，指導教師參與過少，而企業往往只顧效益，很少對學生的引導和綜合能力的培養，高職學生普遍缺乏創新能力、研究能力，沒有實現“工學研”的融合。

二、“工學研”融合高職人才培養模式的建議

“工學研”融合的高職人才培養模式，是在工學結合的基礎上，將研究探索融合其中，將產業、專業、就業相融合。此模是以工學研基地為基礎，學生可以進行專業體驗、職業認知，運用專業知識進行各種實踐活動，在實踐活動中將專業知識進行深入理解、升華，通過實訓、見習、實習等方式培養學生實踐動手、隨機應變等綜合能力；以教師科研項目為支撐，實行課程與課題相融合、實習與課題相融合，培養學生的創新性和創造性，為產業發展提出新想法、新思路，做到工中有學、工中有研、學中有研、研中有學。具體培養建議包括以下幾點：

1.人才培養目標與企業需求相一致、為地方發展服務。高等職業教育需要明確區域經濟和社會發展的方向，高等職業院校是所在地區的人才培養與技術培訓基地、科學研究與技術開發中心、信息咨詢中心和高新技術推廣與指導中心。因此，要走出“閉門造車”的困境，走出封閉的校園，投入到地方經濟和社會建設，充分進行市場調研，掌握企業需求，了解地方經濟發展動向，根據地方經濟、社會發展對人才的需求，設置專業人才培養目標。

2.加強專業課程體系建設。課程體系建設是提高人才培養質量的關鍵。要加強課程體系設置的彈性，將專業課程體系建設與產業結構相結合，與行業發展需求緊密結合，聘請企業、行業、專業技術人員參與課程體系的建設和課程教學計劃的制訂，建立市場導向、企業參與的專業課程體系開發建設機制，做到專業課程體系與行業有機對接、融合。教學內容要以知識的應用和實踐能力的培養為落腳點，加強課程的實用性，提高學生的動手能力、操作能力、分析解決問題能力、隨機應變能力，促進學生就業。

3.建設“科研、教學、實踐”樣樣精通的師資隊伍。要提高人才培養質量，必須有一支“科研、教學、實踐”樣樣精通的師資隊伍。“工學研”融合的人才培養模式，對師資隊伍提出了較高的要求。第一，需要教師有豐富的實踐經驗、操作能力。學校要積極創造機會讓教師以脫崗、半脫崗的方式到企業中掛職鍛煉、考察學習，參與企業的技術突破、項目研發，了解行業最新技術、動態，掌握企業的人才需求。第二，鼓勵教師不斷學習，盡可能考取各種行業資格證書，學習先進的教學方法，改變傳統的教學方式、考核方式，實行項目化教學、“翻轉課堂”等多樣化的教學方法，培養學生思考、判斷、分析、研究、解決問題等多方面的能力。第三，將科研融入師資培養與考核體系，在搭建“工學研”基地的基礎上，鼓勵教師參與企業產品設計、技術攻關，聯合企業項目申報，促進教師與企業的合作，把科研成果應用到企業中、教學中，在創造性的生產實踐活動中，培養一批高質量的師資隊伍。同時，鼓勵學生參與教師的各種項目，組織師生科技服務隊，把科研資源轉化為服務資源，在為社會、企業服務的過程中檢驗教師和學生的社會服務能力和水平。

4.加強校企合作。加強校企合作，要加深雙方的合作程度，拓寬合作領域，建立長期、穩定的合作，建立全方位、深層次的校企合作機制。對校方而言，企業擁有雄厚的資金、齊全的設備設施，可以緩解學校資金、設備、設施不足的壓力，為學生提供專業認知平臺、實踐平臺、實習場所；學校可以用兩種教育資源來培養人才，鼓勵企業參與專業設置、課程體系、教學計劃的建設，聘請企業的專家和有豐富實踐經驗的技工為特聘教授、講師，作為學生的專業導師，增強學校的師資隊伍對。企業而言，學校要充分調動企業參與職業教育的熱情，講求互惠互利，互動雙贏，為企業提供智力支持、技術攻關，將學校的智力優勢與企業生產要素緊密結合，與企業共同進行產品升級、創新。

5.加強學生綜合能力的培養。首先，學生需要有良好的職業道德、強烈的法制意識和社會意識；其次，加強學生職業能力的培養，使其擁有扎實的理論基礎，過硬的專業技術；然后，注重學生交際能力、應變能力、表達能力、學習能力、創新能力、創業能力的培養，學校要提供各種平臺，滿足“工學研”人才培養模式的需求，加強學生綜合素質教育。

參考文獻：

[1]徐亞鳳.高職技術技能型人才培養模式的研究[J].企業導報，2015（1）：140.

[2]葛竹興，董海燕，朱其志.基于區域經濟發展的高職“工學研融合”培養技術技能型人才研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2013（4）：40-43.

[3]叢培林，侯梅枝.高等職業學校產工學研結合發展模式探索[J].內蒙古電大學刊，2008（12）：80-81.

作者簡介：王慧，吉林輝南人，博士，講師。