構式語法在英語教學中的運用

俞瀟

摘 要：英語是一門培養學生聽、說、讀、寫等基礎語言能力的公共學科。隨著社會的發展，對外交流的日益增多，英語作為第二外語已引起了人們的廣泛關注。在每一種語言的學習中，對語法知識的熟練掌握，是正確使用這門語言的必要前提。作為促進學生職業能力發展的基礎性語言，語法、語感能力培養成為了英語教學重點之一。本文針對現階段高校英語教學中的常見語法問題，以構式語法理論為指導，對英語語法教學策略進行了綜合探討，以期為改善教學現狀，為提高學生英語運用能力提供有益參考。

關鍵詞：英語教學；構式語法；教學思路

一、構式語法的理論模型

構式語法理論是以認知語言學為基礎提出的一種新型語言研究方法論。與傳統的語法理論相比，構式語法更加強調形式和意義的互相融合，其主要闡述和強調的是形式與意義之間不存在直接的推導關系。換言之，根據某一個構式的構成成分的形式和意義，是無法推導出整個構式的形式與意義的，因為其中不僅包括了語素、單詞，還有多個成分的復句等。具體地說，其理論模型包括以下兩種：

第一種認知語法是對Langacker認知語法研究的專指，其中，“構式”是指一個可以表達任何大小的語言表達式，也可以是一個從許多語言表達式中抽象出來的通用圖式。在認知語法中，語法結構在本質上是具有象征意義的，是由音系層、象征層、詞匯等組成的連接體。而第二種體驗構式語法強調的則是語言理解和使用的神經和生物基礎。體驗式構式語法與其他構式語法理論的相同之處是都認為語法是形式與意義的結合。

二、構式語法的教學優勢

與傳統語法教學相比，構式語法教學所具有的特點與優勢十分明顯，其對抽象的句型有更加清晰明了的闡釋，突破了傳統語法對詞匯與語法的界定，將二者相互融合，更有利于從整體的角度對二者進行理解，而不是拘泥于二者之中。同時，在句法的意義與句法的結構之間架構了緊密的聯系。而傳統的句法理論中，對于句法結構存在深層和表層之分，構式句法理論則對不同句法結構同等重視。

三、構式語法理論指導下的英語語法教學策略

1.遵循二語構式基本習得路徑及其發展規律。對于語言的學習，都是由易到難、由簡到繁、由一般到特殊的。也就是說，在語言習得的過程中，總是會先學會簡單的。因此，在英語教學實踐中，教師應該遵循這一規律，既要效仿漢語構式的習得規律，也要注意將英語構式與其進行區別，有計劃地從簡單的語法構式逐漸過渡到復雜的語法構式，嚴格遵守由易到難的語言習得規律。

2.創設多元語境，實現具體到抽象的過渡。實踐中，大多數英語教師對于語法的講解，往往采取實例教學法。但是，對于大多數學生的認知水平而言，從眾多實例中抽象出一個通用的應用規則是十分困難的。而構式語法理論強調從具體的例子中抽象出語法規則，其應用規律更加符合學生的知識水平。所以，教師要善于引導學生在具體的實例中發現并概括抽象構式，并在學生概括后，集中圍繞這一構式的應用和意義進行深入拆解，為學生創設合適語境，實踐訓練，借助不同情境下的語境預設訓練來提高學生的英語語用能力。

3.把握并促進語用意義與語法知識的結合。語言最根本的作用在于交流，因而，提高學生英語實踐能力是教學的關鍵，但傳統語法教學往往更加注重書面運用，對于學生的實際應用能力的培養并沒有給予足夠的重視。構式語法在理論上始終主張應當重視語用因素對語法的影響，對此，教師應遵循構式語法內涵的指導，在向學生講解語法規則的同時，要結合語境向學生講解不同的語境下語用的含義，把語用意義的講解與語法知識的講解結合起來，進而促進學生英語基礎理論與實踐能力的整體提升。

4.基于學生認知發展導向，構建認知機制。傳統語法教學注重語法規則的講解和重復練習，這樣的教學方法在一定程度上挫傷了學生學習的主動性和積極性。而在構式語法理論中，每一個構式既有其自身的獨立意義，又有相對于整體的組成意義。因此，教師在構式語法理論指導下的英語語法教學，應當根據學生的認知水平制訂“形式與意義”緊密結合的教學策略，讓學生將構式作為形式與意義的共同體進行理解，避免學生對語法結構進行死記硬背，以達到最有效的運用。

四、總結與建議

傳統英語語法教學側重于語法形式而甚少關注內在意義，使得學生語言學習機械化，是不符合語言教學規律的。同時需要注意的是，雖然構式語法對構式中的獨立性要求很高，但構式之間也可以相互轉化。比如句法中，有很多句子的構式形式和功能上有很大區別，或有類似意思，但彼此能夠實現轉化。因此，教學中應注意構式之間的聯系與轉化特性，制訂從具體到抽象，以學生的認知發展為導向的教學策略，以切實發揮英語語法教學的巨大的推動作用。一言以蔽之，構式語法理論的提出與應用加深了英語教育工作者對語法屬性的理解，也為當前英語語法教學指明了教研新方向。

參考文獻

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